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（2）转换思维角度。从与原有结论不同的角度进 行思考，或从不同的层次上来认识原有的研究对象， 从而形成新的认识。
（3）类比与移植。类比与移植是通过与其他学 科的研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发 现本学科研究的新问题。对于我们这些研究教育技术 的人员来讲，就是将其他学科的研究方法应用到 研究 教育中的问题。
研究课题的选择和确定
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一、课题选择的意义 二、课题选择过程中遵循的原则 三、课题选择和确定的步骤 四、课题选择和确定过程中应
注意的问题
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研究课题的选择与确定，是研究工作中一个极其 重要的环节。一般地说，研究课题的选择是否准确、 适时、有利，直接影响整个研究工作的进展和最终成 果，它关系到研究工作的成败，关系到人力、物力、 财力的节约与浪费。从研究方面的某种意义上说，往 往提出问题比解决问题更有意义。选题不当，会造成 浪费、多走弯路、贻误时机。因此，确定和安排研究 课题时，必须既慎重地进行周密分析和严格评选，又 要果断不失时机地加以选择。特别是对于规模大、花 钱多、周期长、影响大的课题，其成败得失，举足轻 重，更需慎之又慎，决不能草率从事，轻易立题。
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选题的过程中应遵循以下原则：
• 课题必须有价值 • 课题必须有科学性 • 选题必须具体明确 • 课题要新颖，有独创性 • 课题要有可行性
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课题的意义是确立选题的重要依据，它制约着选题的 根本方向。如何衡量课题有无意义及意义的大小，主要是 看两个基本方面。一是所选择的研究课题是否符合社会发 展的需要，对于教育选题，不仅要看是否符合社会发展的 需要，还要看是否符合教育事业发展的需要，是否有利于 提高教育质量，促进青少年全面发展。这方面强调的是课 题要具有重要的应用价值。二是选题是根据科学本身发展 的需要，检验、修正、创新和发展理论，建立科学的理论 体系的需要，对于教育选题，要适应建立科学的教育理论 体系的需要。实际所选的课题，有的具有应用价值，有的 具有学术价值，有的兼而有之。
二是主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基 础、经验、Байду номын сангаас长，所掌握的有关这个课题的材料以及对 此课题的兴趣。也就是说，要权衡自己的条件寻找结合 点，选择能发挥自己优势特长的课题。
三是时机问题。选题必须抓住关键性时期，什么时 候提出该研究课题有看有关理论、研究工具及条件的发 展成熟程度。提出过早，问题会攻不下来。这里有一个 胆识问题，善于抓住新课题，又要注意时机。
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所谓可行性，指的是问题是能被研究的，存在现实可 行性。具体分析，可行性包含以下三方面的条件：
一是客观条件。除必要的资源、设备、时间、经费、 技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性。 有的选题，看起来似乎是从教育发展的需要出发，但由 于不符和现实生活实际，违背了基本的科学原理，也就 没有实现的可能。
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（4）深入探究现象
直接面向现象，在对现象本身的思考中 提出新问题。对于我们这些研究教育技术的 来说，这是一种很有效的方法。举个简单的 例子，学生由于自制力不强在网络学习中往 往存在注意力不集中，容易迷航的问题，我 们便可以从这个现象出发，深入分析问题产 生的原因，并针对这些原因提出有效的解决 方案。
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科学性是指所选的“问题”必须有一定的事实和理论 依据，必须符合人类认识和事物发展的基本规律。选题 的科学性表现在选题要有一定的理论基础和实践基础。 选题的理论基础和实践基础制约着选题的全过程，影响 着选题的方向和水平。在教育领域，科学性原则应具体 解释为符合学生认知的规律，符合学生身心健康发展的 规律。
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选定的课题一定要具体化，界限要清，范围要小， 不能太笼统。原因在于课题是否具体适度往往影响 全局的成败。那种大而空、笼统模糊，针对性不强 的课题往往科学性差。只有对问题有清晰透彻的了 解，才能为建构指导研究方向的参照系提供最重要 的依据。因此，不宜把课题选得太宽、太大、太复 杂。
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创新性是指所选的“问题”应是前人未曾解决或尚未 完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代 感。科学研究是在前人研究和实践的基础上进行的，总 要有所继承，有所借鉴。如果要选择同一问题作为研究 课题，这就要对已有工作进行审视，从理论本身的完备 性，从研究方法的科学性高度进行批判性分析，在此基 础上，重新确定自己研究的着眼点。总之，对一个课题 的研究，只有在原有研究基础上有所突破和创新，才具 有研究的意义。所以说，我们可以借鉴教育技术界先行 者的成果，以求取得在现有基础上的突破。
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选题一般遵循以下基本步骤：
1. 发现问题 2. 在众多的问题中选择课题 3. 论证“问题”确立课题
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一、发现问题
发现并提出问题是科学研究的起点所谓的问题， 就是客观事物之间的矛盾在人的头脑中的反映。提 出问题的意义又是什么呢？大科学家爱因斯坦说过： “发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重 要。”胡适认为：“脑子里没有问题之日，就是你 的知识生活寿终正寝之时。”在发现问题的过程中， 需要采用科学的思维方法，找准可能发现问题的地 方。
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教育现象和过程较为复杂，需要研究的问题很多。 这些问题反映了教育内部错综复杂的矛盾。回顾以往， 由于受到多种因素的影响，我国的教育科学研究在选 题上走了一些弯路，至今仍存在一定的盲目性。具体 表现为：处理不好理论研究与应用研究的关系；抓不 住当前重点的前沿课题，处理不好一般与重点之间的 关系；热衷于引进国外的理论和观点，忙于学习、移 植和模仿。这些都在相当程度上影响了教育科学研究 的发展。作为教育工作者，我们应当及时掌握全局动 态，正确处理理论研究与应用研究、重点与一般、学 习与独创的关系，从而正确选定自己的研究方向和课 题，避免盲目性，提高自觉性。
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1 、发现问题的思维方法
（1）怀疑。怀疑是指对已有的结论、常规、习惯、
行为方式等合理性作出否定的判断。怀疑必然引起人 对事或物的重新审视，会在原来认为没有问题的地方 发现问题。具体的怀疑方法有三种：第一种是纵向， 即一问到底的连续性、探索性的质疑。第二种是横向 比较，即注意事物间的比较联系。比较是非、鉴别真 伪分辨优劣的手段。第三种是逆向推理，即把结果看 作前提的逆向思维，会收到突破常规，实现创新的效 果。