老师：是的，小朋友不能破坏它的生长。
片断2: 中班在进行语言活动“苹果 宝宝“，教师按准备的教案问幼 儿：“苹果的宝宝是什么？”当 知道苹果核里面的小籽就是种子 后，有幼儿突然大声说：“老师， 我见过瓜也有宝宝的。”
这时候教师就可以对有关种子的概念进 行归类和提升，教师：“小朋友观察得非 常仔细，其实水果都是有宝宝的，这些宝 宝有个好听的名字叫种子。”
——简单重复
教师：“很好，轩轩发现他的筷子和其他筷子的 颜色是不一样的。你们还有别的发现吗？”

情境2：
小潘老师工作还不到三个月，今天园领导要来听 她上一个科学活动《隐形水果》，她做了充分的准 备，可她觉得自己班的孩子入园时间很短，常规不 是很好，所以心里还是挺紧张的，总怕孩子的回答 跟自己预设的不一样不知道怎样引导。活动开始了， 她拿出一盘果珍粉对幼儿说：“老师这里有一盘神 奇的粉，请你来尝一尝,里面藏着什么水果”。孩子 们反应非常积极，她选择了一个发展相对比较好的 孩子。孩子一尝马上就兴奋地回答：“橘子”。小 潘一听，马上笑着说：“恩，他的小嘴巴真灵，马 上就尝出是橘子了，真不错！”
——肯定过早

情境4：中班科学活动《哪里在动？》
活动目标：通过探究发现，知道身体的许多部位都会动。 活动过程：
1、教师与幼儿玩了一遍“木头人”的游戏，
（目的是通过“定型”让幼儿去体会保持身体不能动（僵直）的感 受。） 2、游戏结束后，教师进行活动经验分享的环节。
教师：刚才我们玩“木头人”游戏时，小朋友要站得一动不动，现在请 小朋友来告诉老师，刚才你站得一动不动的时候，身体感觉怎么样？
2、引发支持
如当发现个别幼儿的回应(兴趣、关注 点)具有典型意义，而其他孩子处于求知阶 段时，教师可将个别幼儿的兴趣引发为集 体或小组共同的活动，使个体幼儿的经验 成为集体经验。
大班：“认识三棱镜”
主要程序是：
１、幼儿用一片长条镜片照各色纸屑，谈谈自 己的观察发现；
２、幼儿用两片长条镜片架成“人”字形，照各 色纸屑，谈谈自己的观察发现； ３、幼儿用三片长条镜片架成三棱镜，把各色纸 屑置于其中，谈谈自己的观察发现。
巧妙肯定：



对能力强、容易满足的孩子，教师可尝试用微 笑点头，让他自己感受到老师对他回答问题的 肯定，又隐约感觉到老师的应答不是最热烈的， 还要继续努力； 对能力一般的孩子，教师对孩子的应答可以是 翘拇指微笑，并辅助语言激励，使孩子感觉到 老师对自己的鼓励与肯定； 对能力弱的小朋友，教师可用拥抱等大动作来 夸大他的优点，鼓励孩子大胆表达。

师：每个人有些地方是妈妈把我们生下来就是这样，没有办 法改变的。可是，有的地方可以靠自己改变的。（幼儿重新 注意这个胖女孩，哪些地方靠自己变得很可爱。）
幼1：她的笑是微笑，很优雅。 幼2：她稳稳当当地站在那里，一点也不摇晃。（许多幼儿 听了这话立刻调整起自己的姿势来。） 幼3：她用裙子兜着许多野花，一定是教师节送给老师的礼 物。 幼4：她还从家里带来一个大木偶，和小朋友一起玩呢。




幼3：（忽然发出旁边还 有卢梭画的小姑娘，叫 了起来）这么胖，腿像 大象那么粗！ 幼1：这么难看，我一点 也不喜欢她。 幼4：她应该去减肥。 师：（没有回避，介入 讨论）真的，这个胖姑 娘不大好看。我们周围 好看的孩子有许多，为 什么画家要画她呢？ 幼1：也许她生下来就很 胖，小孩子不能吃减肥 药。
师（转身问幼1）：现在你有点喜欢她了吗？
幼1（点点头）她的心好呀。 幼2：白骨精长得好看，是妖怪。


在欣赏毕加索的《梦》 时，一个孩子忽然说： “这个阿姨肚子里有小 宝宝了，她摸着肚子靠 在椅背上。。。。。” 顿时全班哄堂大笑。 教师没有责怪她，而是 引导大家想一想怀孕的 阿姨为什么靠在椅背上， 为什么摸肚子，她在想 什么，说什么，等，孩 子们顿时感受了浓浓的 母爱。
回应的五个技巧 ：
1、“顺” 2、“巧” 3、“散” 4、“抛” 5、“追”
一要顺：
顺应接纳孩子的观念，巧妙引导。
课例片断：男孩和女孩 提喷壶的女孩（雷诺阿）和祝福幼儿（卢梭）
师：“今天老师带来几张画家 画的女孩子的画像，你们觉得
好看吗？为什么？
幼1：提水壶的女孩真好看， 戴着蝴蝶结，裤子上都是花边， 像个新娘子。 幼2：我也喜欢她，她长着金 色的长发，像个小公主。
学会倾听是有效互动的基础。教师在 平时的教学实践中应有意识地提醒自己、 培养自己的倾听水平与习惯。唯此，才能 真正转变观念，切实改善自身的教学行为。
三、师幼互动问题与分析
1、一个人的舞台：不应答
情景一：
这是一个小班体育活动《小鸟学本领》。活动一开始， 小芳老师扮“鸟妈妈”带着“小鸟们”来到了“大树 林”，老师说：“今天鸟妈妈要带小鸟一起来学本领。 孩子们，你们饿吗？”由于这是个下午活动，幼儿午睡 起床后刚吃过点心，有不少孩子说“不饿。”老师看了 看这些孩子，自顾自说“哦，我们肚子饿了是不是啊？ 那我们今天要学的第一个本领是捉小虫”……
活动准备：活动前带幼儿到周围社区和马路寻找各种标志，有一定的前期经验。
（社区和幼儿园环境照片。）
活动过程：

一、发现、感受一些有趣的标志。
让幼儿根据生活经验想像、试着根据事物的主要特征想象各种标志的意思， 并借此发展幼儿的想像力、观察力及扩散性思维能力）

二、回忆、交流社区和马路中的一些标志。
重点是交流：一是让幼儿在相互的交流、互动中，发展他们的语言，二是通过这 个环节进一步让孩子体验同伴间的智慧，形成经验上的互补）。
2、应答的几种不当形式
简单重复——应答不当之一 肯定过早——应答不当之二 语气暗示——应答不当之三 盲目否定——应答不当之四


情境1：
今天的活动是中班科学活动《筷子》。活动中， 小高老师请孩子们来观察自己带来的筷子与其他小朋友 的筷子有什么不同。轩轩说：“我的筷子是白色的，其 他小朋友的筷子是咖啡色的”。老师说：“很好，轩轩 发 现他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。
——盲目否定
教师应该用什么样的方式进行回应? 有没有规律性的回应策略可借鉴?
回应就是顺应幼儿的一切需要跟着幼儿走吗?
四、师幼互动中的应答策略和技巧
回应的四个策略 ：
1、即时回应
2、引发支持 3、情景转移 4、暂且搁置
1、即时回应：
如果幼儿回答的问题与主题有关， 但问题内容较简单、浅显、直接， 教师可采取师生互动或生生互动的 形式马上予以解答。
教学活动中的师幼互动
杨 波
一、案例背景
1、为什么定位于高结构教学中的师幼互动：
2、关于师幼互动中的教师角色问题：
3、教学活动中的教育机智：
二、师幼有效互动的条件和因素
1、他们为什么不出声?
大班歌曲欣赏活动《浏阳河》在湖南当地幼儿园实施时， 效果很好。因此，作为支边的一节课到临省的一个边远小 镇去送教下乡，当执教老师把这节课呈现给孩子们时，在 教学现场孩子的反应却大大出乎教师的意料，当教师们提 问:“你们听到这首歌曲有什么感觉？”“毛主席是谁？ ,” 幼儿有的捂着嘴在笑, 一个个丈二和尚摸不着头脑，大多数 的孩子一言不发……
幼一：“感觉自己站得直直的” 幼二：“站得直直的像一颗树”
幼三：“像个奥特曼”
教师 ：“你们刚才一动不动的时候，身体感觉舒服吗？”
幼众 “不舒服”。 于是教师就顺利地进入事先设计的“下一步”……
——语气暗示

情境3：
这是一个中班健康活动（《食物的旅行》）的片 段。该教师借助多媒体将食物经过嘴巴、食管、胃、 小肠、大肠等过程形象地展示出来。其中，有一段 师幼的对话是这样的：教师指着屏幕画面上“胃” 的位置，问小朋友，“你觉得胃像什么？”小朋友 纷纷表达了自己的想法，其中有一位小朋友眼看自 己没有机会被老师请上来发言，便在座位上很响亮 地 说 ：“ 胃 像 心 脏 ”。 老师 听到后马 上纠正道 ， “不对，胃像一个袋子”……

三、讨论、设计幼儿园环境设施中的标志。
从对周围社区环境的关注逐渐转移到对幼儿园环境的关注，重点是讨论、设计， 在小组讨论中激发幼儿解决现实问题的自主意识，参与幼儿园的环境设施建设
良好的环境创设和适宜的材料提供是 优质师生互动的物质基础。教师应善于合 理巧妙利用环境和材料，将使教育实现事 半功位的互动效应。
二要巧：

巧妙提升

巧妙肯定
巧妙提升：


在孩子回答问题的基础 上，教师不是简单重复 而是巧妙提升。 对于幼儿清晰、正确的 想法和意见进行有意重 复
片断1:
在猜测自然角里的麦苗为什么会死时？ 幼儿问：“小麦是因为不浇水才会死的。”
老师：是呀，小麦需要水，不然会枯死的。
幼儿问：小麦是因为被小朋友踩了才死的。
科学家做过个实验，把一条梭子鱼放进一个 有许多小鱼的水池里，任何时候梭子鱼饿了，只 要张张嘴，把小鱼吞进去就行了。过了一段时间， 科学家用一个玻璃瓶罩住了梭子鱼。开始时，小 鱼在瓶子外面游来游去，梭子鱼就迎上去，但每 次都撞在了瓶壁上。慢慢地，梭子鱼的冲撞越来 越少，最后，它完全绝望了，放弃了捕食小鱼的 所有努力。这时，科学家取走了套住它的瓶子， 备受打击的梭子鱼沉到了池底，一动也不动了。 无论有多少小鱼在它的身边甚至嘴边游来游去， 它都不会再张张嘴。最后，这条可怜的梭子鱼就 这么活活饿死了。
3、情景转移
如果幼儿的回应与主题没有关联，且 无探究的意义，需要教师根据价值判断， 将幼儿抛过来的有些“球”果断地抛出 “场外”，来转移孩子的视线，教师可以 用情境性的言转移幼儿的话题
4、暂且搁置
如果幼儿回答的问题虽与主题不太相 关，但也是值得幼儿了解和掌握的经验， 是一个很好的探索点，可以让幼儿在课 后通资料收集等途径了解有关方面的知 识。
教师针对本班幼儿实际来选择内容和 对幼儿的全面了解是师生有效互动的必要 前提。如果忽略了对孩子的全面了解，那 么即使再新颖的活动形式，再先进的教学 手段也无法引发有效互动。