小学语文老师教研文章小学读整本书教学之我见在这个特时期，有幸聆听李怀源数授的《小学读整本书教学实施方略》收获颇多。

李教授博学多识，语言风趣幽默，让我们从概念上明确，读整本书教学是教学生学习读整本的书，目的是教会学生读整本的书，发展学生的阅读素养。

李教投授用一个个具体的事例向我们展示整本书阅读的方法。

李教授首先出示两个阅读小片段老告诉我们：明晰定位、明确职责。

作为一名老师要明晰自己的角度和定位，要站在孩子的角度思考j题，同时，要用孩子的思维进行思考。

作为阅读教学的实施者，我们要明确语文要素：教材从三年级开始每个单元导语列出语文训练的基本要素：必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法(策)和学习习惯等。

语文要素的三个维度：阅读、表达(口语与书面语)、习惯。

主要围或字习、握、运用读的方法、前力，表达(口语与书面》的方法，能力。

单元导语中的语文要素，提示的是本单元教学目标而不是教学内杏。

单元导语并不都是语文要素，还包括本单元学习的基本内容。

教学目标与教学内容有重叠、有交叉，但两者不是一回事。

“读整本书”教学的方向是学生阅读素养的发展，学生的思维和表达水平都应该在学习过程中得到显性提升，教学的方式从“实施”和“设计”的角度考量，我们可以按照学生年龄特点读物特点阅读规律来进行指导。

在指导过程中，关注学生的心理需求，关注情节发展，关注人物命运，让学生能够解决自己关心的问题。

方法是最需要数师用力的，款师要能够发现书中的细节，从细节处对学生进行指导，让学生在平凡之处发现自己不易发现的东西。

同时，教师要注意引导学生发现读物的语言特点，通过读整本书提高学生语言文字运用的能力。

读整本书教学的方向从图书转问学生，方式从听讲变为实践，方法从术语变为行动。

这样，学生才会喜欢，师才会有成就感，才可以实现读整本书学的效益最大化，实现语文课程标准的规划目标，为完成立德树人的根本任务添砖加瓦。

钱理群先生说："我们生活在一个图书富有的时代，却日益陷于精神的国而难以自拔”。

在当前碎片化浅阅读行的背景下，整本书阅读具有丰富的内涵和现实意义。

作为一名语文教师，我们要努力推动整本书教学的应用，首先让自己成为一名成熟的阅读者，让阅读成为习惯，让阅读烛照心灵，让阅读点亮人生！小学语文老师小论文小学生阅读技巧指导２１世纪是信息飞速发展和快速传递的社会。

面对琳琅满目的书籍报刊和杂志，我们既没时间也完全没有必要全部精读细读，而应依据书目和实际需要区别对待，有所选择。

我们面临的都是农村孩子，他们条件参差不齐，家庭环境也各有差别，但是都面临一个共同的问题，那就是阅读量小，知识面狭窄。

我在指导他们阅读的时候，需要根据他们的实际情况进行针对性指导，我简单介绍下平常教给学生的阅读方法：１、三读法⑴浏览性的泛读。

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

⑵探求性的速读。

有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。

快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读２００多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。

速读能求得新知识新信息成倍增长，赶上时代发展的需要。

⑶品味性的精读。

对于名篇名著等优秀作品，则需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，这个时候只有经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。

有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

２、“不动笔墨不读书”的方法⑴圈点勾画。

即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。

”、“？”、“┄┄”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

⑵作批注。

即在文章旁边写出自己的见解和感受。

可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

⑶写读书笔记。

可作摘抄、编提纲、写体会。

⑷作卡片。

为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

⑸进行再创作。

包括续写、扩写、缩写、改写等形式。

改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

以上“动笔墨”的方法，当然要根据学生年级和年龄的不同，在具体要求上也要体现差异性。

低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片；中年级编提纲、作批注；高年级则要写体会、再创作。

３、边读边思考的方法边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。

应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

经验交流课内外结合打造高效课堂---指导读书方法实践一节语文课只有40分钟，如何在有限的时间内取得较好的教学效果，教给学生学习的方法，培养自学能力就显得十分重要。

一、课内讲读“悟法” 根据教材的编排体系，采取以精读带略读、以课内阅读带课外阅读、以阅读方法指导阅读实践等方法循序渐进地培养学生的阅读能力。

根据这一原则，我进行了以下两方面的实践：（一）精心备课，确定重点备好课，才能上好课。

在教学中我们抓好备课一环，主要侧重研究读法指导，做到“一课一得”。

例如，第八册第五单元，备课时，根据单元要求，本单元有两篇是写人的文章，语文天地有一篇写人的文章，两篇精读，一篇略读。

备课时则分别确定好读的重点：《草帽计》重点落实读描写人物的部分和对成语、新词的理解；《包公审驴》重点运用上一课学习的描写人物的方法进行实践和落实学生感知及理解较复杂的语句；《诸葛亮》是略读课文，小主人翁与学生生年纪贴近，便于理解，重点则落实在“作文指导”上，这样分清轻重缓急，从整体着手，又兼顾部分，教师才有更多的精力指导读法。

（二）利用课文，指导读法整体感知，首先让学生整体感知单元重点的理性知识。

中高年级充分利用好课文中的“金钥匙”和单元后的“语文天地”，先让学生阅读这两部分指导性的文字，用重点语句的理解促进学生理解全文，用课文里的材料引导学生印证这些理性知识。

在指导学生学习的过程中，多次阅读，加深理解。

课前预习，使学生明确单元的阅读训练重点和理解阅读基本知识的内容和阅读方法。

然后，指导学生学习课文后阅读，以提高读的能力，培养分析、概括能力，使学生进一步加深对阅读基本知识的理解，有利于在以后的实践中运用。

“读写指导”短文，融进课堂教学，不用单独花时间。

一篇课文也可以从整体入手，然后择其重点段、句子、词语的路子进行，根据不同体裁的文章，采用不同的导读方法。

小学语文老师教研论文浅谈小学语文评价方式的改进小学语文课堂教学评价方式应力求多元。

学界对于多元评价的探索，一般包括教师对学生的评价，学生对教师的评价，学生之间的互评和学生自评四种类型。

在日常教学实践中，教学评价的作用极大，它具有诊断、导向、激励等基本功能。

评价要发挥更大的作用，就应该关注课堂教学的细节，更多地关注学生的学习习惯、学习方法、情感态度等方面的评价。

既然评价的根本目的是为了促进发展，那么捕捉学生的闪光点，发现学生的进步，应该是教学评价的题中应有之意。

评价应该更关注细节，并以多元化和多标准作为努力的方向。

一．评价要更多地关注学习过程。

评价不应该只关注学生的成绩和知识的掌握程度，为了促进学生的发展，评价更要关注学生在整个学习过程中的努力程度、学习态度、学习方法，甚至应该包括耐心、恒心、勇气等精神层面。

关注过程的评价更能促使学生审视自己，从多方面来把握自己的现状，帮助学生关注自己的学习态度和方法，更有利于学生良好学习习惯的养成和学习策略的改善，促进学生的持续进步和全面发展。

例如在上课时，能正确地回答问题当然值得表扬，但在课堂上还应关注学生的学习状态：如是否认真听讲？是否积极地回答问题？是否及时做笔记？是否能够主动监控调节自己的学习状态？对于后进生，坐姿端正，认真听讲就应该受到正面评价。

而成绩较好的学生，态度上出现问题，也应该受到批评。

更重要的是对学生的耐心、恒心等精神品质的评价，因为小学是学习习惯培养的关键期，教学评价应该着眼于学生未来发展所必需的品质。

二．评价标准的多样性。

评价标准应包含三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

这就要求我们不仅仅要对学生所学的知识技能作出评价，同时也应该关注学生学习过程中所运用的方法，所具有的情感与态度，以及所持有的价值观。

之前的小学语文教学评价由于受选拔淘汰的影响，评价一刀切，没有统筹兼顾学生身心的各个方面。

教育不止因材施教，也应该“因材施评”。

为了改进教学评价，可以从三方面努力：允许学生“不同步”。

实施“因材而评”的针对性评价策略。

教学中应有部分开放式的问题以测评学生。

三．评价方式的多元化。

评价并不仅仅是老师的“一言堂”，更要注重学生的主体作用，同时也不能忽视学生互评在评价中的借鉴作用。

因此，评价方式多样化，评价更能发挥出它的激励功能，促使学生主动学习。

1、评价方式多元化首先要求师生地位平等，在课堂教学中，问题可以稍微开放一点。

例如在课堂上，读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”“你觉得这里怎样读更好？”经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。

2、教师要引导学生学会互评，要让评价标准多样化深植于学生内心。

例如朗读，可以让学生的互评着眼于“他读得怎么样？”“他的朗读有哪些亮点？”“他有哪些地方值得我学习？”“他哪些地方比上次进步了？”书写评价也可以如法炮制。

这样的互评才更有利于学生的进步和发展。

总之，教育评价应该尝试渗透到学生学习的方方面面，应该力求“不一而足”，评价关注学生的进步与发展。

我将在以后的教学生努力践行多元评价，促进学生的成长。