《初中思想方法与初中数学教学》的作业：1试述思想方法在初中数学中的作用，在教学中你是如何渗透转化、分类讨论思想和数形结合思想的，请各举一教学片段说明。
在初中数学教学中，渗透转化思想，可以提高学生分析解决问题的能力；所谓“转化思想”是指把待解决或未解决的问题，通过转化，归结到已经解决或比较容易解决的问题中去，最终使问题得到解决的一种思想方法。
转化思想是初中数学中常见的一种数学思想，它的应用十分广泛，我们在数学学习过程中，常常把复杂的问题转化为简单的问题，把生疏的问题转化为熟悉的问题。
数学问题的解决过程就是一系列转化的过程，转化是化繁为简，化难为易，化未知为已知的有力手段，是解决问题的一种最基本的思想，对提高学生分析解决问题的能力有积极的促进作用。
我们对转化思想并不陌生，中学数学中常用的化高次为低次、化多元为一元，都是转化思想的体现。
在具体内容上，有加减法的转化、乘除法的转化、乘方与开方的转化、数形转化等等。
例如：初中数学“有理数的减法”和“有理数的除法”这两节教学内容中，教材是通过“议一议”的形式，使学生在自主探究和合作交流的过程中，经历把有理数的减法转化为加法、把有理数的除法转化为乘法的过程，“减去一个数等于加上这个数的相反数”，“除以一个数等于乘以这个数的倒数”，这个地方虽然很简单，但却充分体现了把“没有学过的知识”转化为“已经学过的知识”来加以解决，学生一旦掌握了这种解决问题的策略，今后无论遇到多么难、多么复杂的问题，都会自然而然地想到把“不会的”转化为“会的”、“已经掌握的”知识来加以解决，这符合学生原有认知规律，作为教师，我们不能因为简单而忽视它的教学，实践告诉我们，往往是越简单、越浅显的例子，越能引起学生的认同，所以我们不能错过这一绝佳的提高学生的思维品质的机会。
渗透数形结合的思想方法，可以提高学生的数形转化能力和迁移思维的能力；恩格斯曾说过：“纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系”。
而“数”和“形”是数学中两个最基本的概念。
“数”是数量关系的体现，而“形”则是空间形式的体现。
它们两者既有对立的一面，又有统一的一面。
我们在研究数量关系时，有时要借助于图形直观地去研究，而在研究图形时，又常常借助于线段或角的数量关系去探求。
数形结合思想是指将数与图形结合起来解决问题的一种思维方式。
数和式是问题的抽象和概括、图形和图像是问题的具体和直观的反映。
因此，数和形是研究数学的两个侧面，利用数形结合，常常可以使所要研究的问题化难为易，使复杂问题简单化、抽象问题具体化。
正如著名数学家华罗庚所说的那样：“数无形，少直观，形无数，难入微”，这句话阐明了数形结合思想的重要意义。
在初中代数列方程解应用题教学中，很多例题都采用了图示法进行分析，在教学过程中要充分利用图形的直观性和具体性，引导学生从图形上发现数量关系，找出解决问题的突破口，学生掌握了数形结合这一思想要比掌握一个公式或一种具体方法更有价值，对解决问题更具有指导意义。
又如，计算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？并根据计算结果，探索规律。
在这道题的教学中，首先应让学生思考：从上面这些算式中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同），归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。
在探索过程中鼓励学生进行相互合作交流，提供如下的帮助：列出一个点阵，用图形的直观来帮助学生进行猜想。
这就是典型的把数量关系问题转化到图形中来完成的题型，充分体现了数形结合思想。
渗透分类讨论的思想方法，可以培养学生全面观察事物、灵活处理问题的能力；分类讨论思想是自然科学乃至社会科学研究中的基本逻辑方法，当被研究的问题包含多种可能的情况不能一概而论时，就要按照可能出现的各种情况进行分类讨论，从而得出各种情况下的结论，这种处理问题的思维方法就是分类讨论思想。
分类思想已渗透到中学数学的各个方面，如概念的定义、定理的证明、法则的推导等，也渗透到问题的具体解决之中，在渗透分类讨论思想的过程中，首要的是分类。
教师要培养学生分类的意识，然后才能引导学生在分类的基础上进行讨论。
我们仔细分析教材的话应该不难发现，教材对于分类讨论思想的渗透是一直坚持而又明显的。
在函数教学中将函数图象分为开口方向向上、向下，单调递增、递减来进行研究；在圆的教学中按圆心距与两圆半径之间的大小关系将两圆的位置关系进行了分类。
从功能上看，这种分类讨论思想可以避免漏解、错解情况的出现，从学生的思维品质上看，分类讨论思想有利于培养学生的思维严谨性与逻辑性。
渗透分类讨论的思想方法，对培养学生全面观察事物、灵活处理问题的能力有积极促进作用。
课程2：《初中数学学习的诊断与教学调控》的作业：在学习中存在的问题，分析产生的原因并提出改善措施。
学习过程的问题：1.听课的问题：（1）不会听课就是不善于抓住本章节的重点。
不明白需要了解、理解、掌握的知识和要求到底是什么。
（2）不会集中注意力，做到和老师讲课的思维同步。
对本节重难点问题就会因没听到或没有听好而不能理解。
（3）不会主动思考。
听课习惯于被动地接受，不能快速地理清题意，迅速思考，尽快形成自己的思路，使大脑的协调性得到发展，提高自己的思维能力。
2.笔记的问题：笔记的问题有这样几种情况（1）不记笔记；（2）不知道记录的内容；（3）笔记只是将知识进行简单的重复，与书中内容无差别，不知道应该记录重点、形成过程和思想方法及规律性的结论及典型例题。
3．作业的问题初中学生课后往往急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以致出现照例模仿、死套公式解题的现象，造成为了交作业而做作业，起不到练习巩固深化理解知识的作用。
我们平时提到的“眼高手低”就是指学生不会把数学问题用数学语言表达出来，作业中条理不清，逻辑思维混乱。
其主要原因是在教学中忽视了对学生写法的指导，学生没有养成正确的书写习惯。
综上所述，学生数学学习中问题的大致分类是我们明确教学需要调控的方面，进一步选择好教学的策略，辅助我们的学生在自己的学习能力上得到发展。
关注了教学调控的可行性后，我们所要关注的就是如何在智力因素方面通过课堂教学调控学生的数学学习，从而提升学生的学习效果。
从以下几方面阐述：一、有效地调整学生数学学习中的课堂常规。
1.“听”是直接用“耳朵”接受知识，应指导学生在听课的过程中注意：（1）听清每节课的要求；（2）听明白知识引入及其形成过程；（3）听懂每节课的重点、难点以及老师对重、难点的剖析，尤其是预习中的难点要在听课中弄明白；（4）听懂例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听课后要做好小结。
当然，教师在上课时，要注意方法防止“注入式”、“满堂灌”，掌握讲授新知识的最佳时间，使学生听后有效，达到听课的根本目的。
2.“思”是指学生的思维活动。
学生没有思维就发挥不了学生的主体作用，学生的主动性、积极性就没有发动起来，在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思、随听随思，学习过程中多问几个“为什么”；（2）深思，即追根溯源，大胆提出问题，“打破沙锅问到底”；（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识、学会反思。
可以说“听”是“思”的关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质内容，会“思”才会“学”。
3.“记”是指学生做的课堂笔记。
初中生一般不会合理地做课堂笔记，通常是老师写什么，学生就抄什么，把“抄”代替了“记”，用“记”代替“听”和“思”，有的同学笔记虽全，但收效甚微。
因此，老师应抓住学生的这个特点，不失时机地向学生指出：（1）记笔记要服从听课，要掌握记录时机，（2）记要点、疑点、记解题方法和思路。
（3）记小结课后思考题。
使学生明白“记”是为了“听”和“思”服务的。
掌握好这三者的关系，就能使学生在课堂学习这一主要环节达到较好的境界。
4.“写”指学生作常规性作业。
教师指导学生：（1）能每天课后先阅读理解教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理。
（2）其次，再独立地完成作业，并按要求书写规X、表述清楚。
（3）最后，对本节课堂内容做知识小结，写出自己的体会或后记。
二、要教会学生正确的书面表达。
数学不同于其他学科，它有本学科的语言符号、书写格式，因而在教学中要注重指导学生做到：1.善于把生活中的语言文字转化成数学符号语言；2.在做题格式上严格要求，把学生的逻辑思维能力通过解题步骤反映出来，规X书写格式；3.在几何上要注重训练学生根据已知条件来分析作图，正确地将语言文字转化成直观图形，以便用数形结合的思想解决问题。
把好书写关，使学生在具有严谨性、逻辑性的解决问题过程中，形成正确的书写方法。
三、让学生学会读数学书、读数学题。
教师可以开始为学生编好阅读题纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理、分类，抓住重点以及围绕重点思考问题的方法，如学习圆周角一节时，可布置以下三个问题让学生读书：1.圆周角是怎样定义的？对比圆心角的定义两者有何不同？2.圆周角的证明为什么要分三种情况进行。
3.圆周角定理有哪些推论，这些推论如何证明？又如学习立方根时可和平方根知识作比较，学生可以通过类比，比较容易地掌握平方根知识。
课程3：《初中数学课堂教学提问技巧的研究》的作业：3举例说明课堂提问中常见的问题并请你结合自己的教学实践，设计一激发学习兴趣或引导学生突破难点的课堂教学提问的情境案例。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
但在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面：1、提问过多过虚，只重数量忽视质量随着教育改革的不断深入，传统教学中的以教师为中心的“满堂灌”的方式越来越失去市场，代之而起的是重视开发学生智能的启发式教学。
但在实际应用中，有些教师片面理解启发式教学就是教师问，学生答，因而在课堂教学中过多过虚的运用提问，将传统的“满堂灌”发展成了“满堂问”。
课堂提问的成功与否，并非看提问了多少问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，学到了分析问题的观点和方法。
即使是好的提问，也不宜过多，太多则容易造成学生疲劳，挫伤他们的兴致，影响学习效果，特别是一些教师满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”、“能不能”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”、“能”、“不能”等，课堂貌似热闹，却华而不实。
案例：在探索等腰三角形性质的证明过程中，当有学生提出可以作底边的高，利用三角形全等证明等腰三角形的两个底角相等，并且完成证明后，教师提问：“作等腰三角形顶角的平分线或底边的中线，能否也得到两个全等的三角形呢？”学生异口同声：“能！”反思：探索等腰三角形性质的证明方法，目的是使学生发现一些常规辅助线的添加方法，初步提高学生构造全等三角形的能力。