培养好奇心，激发孩子的探究能力多祥小学刘芳新课程告诉我们：“课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础”。
作为一名兼职的科学教师，要真正“教”好科学，困难重重。
既要直面专职科目的教学压力，还要无限拓宽每周最多两节科学课，一共才80分钟的学习时间。
兼职科学教师四年以来，我发现，教学的关键是：抓住孩子的天性——好奇心和浓厚的兴趣。
好奇心，是指孩子对某种现象新奇而产生的兴趣，而兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。
兴趣，对于学问的精进、事业的成功，有着十分重要的作用。
一般来说，孩子对某事或某物具有强烈的好奇心，正是对该事物产生了浓厚的兴趣。
对于忙忙碌碌的大人来说，这个世界的万物存在平淡无奇，因为他们已经变得熟视无睹了。
科学教师不能把这种理所当然的目光也放在儿童身上，而是要激发他们喜欢问“十万个为什么”的天性，引发学生对科学知识孜孜不倦地探究。
提高科学课堂教学效率，最好的切入点——让孩子的好奇心驱动探究。
那么，教师怎样才能做到这一点呢？一、让课堂充满奥秘的气息，激发学生的好奇心。
爱因斯坦认为：“惊奇行为，似乎只是当知觉同我们充分固定的概念世界有冲突时，才会发生。
每当我们尖锐而强烈地经历到这种冲突时，它就会对我们的理性世界产生强烈的影响。
这个理性世界的发展在某种意义上说就是对惊奇感的一种抑制－－对‘惊讶’和‘奇怪’的不断的摆脱。
”因此，他主张：应该让儿童和学生们，多看具有直观兴趣的实验，以激发好奇心。
例如，在教《雨的形成》时，为了吸引学生的注意力，老师首先是用水壶烧水的实验激发的兴趣，引入问题——你发现了什么？为什么会这样呢？（提出问题）雨是怎样形成的——猜想：是由地面水蒸发到空中形成的吗？（思考）一步步让学生思考，然后让学生动手验证。
这样的课堂学习充满乐趣，孩子充满学习动力，有探索未知事物的兴趣，教学效率高。
其实，不只是有趣的实验才可以激发儿童的好奇心，有趣的大自然，奇妙的动物、植物、机器，都可以引起儿童极大的求知热情。
平时，不难听到学生这样的提问：人为什么要呼吸？米饭为什么发霉了？为什么我的金鱼会死掉？等等。
看似简单而又幼稚可笑的问题，却是学生求知的不竭动力。
教师只要抓住学生的兴趣所在，就可以达到事半功倍的效果。
在上四年级的《国旗是怎样升起来的》这课时，我为了让学生了解滑轮的作用，为学生提供了各种自制的滑轮模型，学生通过亲自观察，看一看、想一想、做一做，准确认识了各种滑轮的作用作用。
二、保护好学生的好奇心、让探究主宰课堂。
小学科学课要想承担起培养每一位孩子科学素养的任务，就要保护其好奇心。
孩子的好奇心非常可贵，是一切创新的基石。
我们从小学开设科学课，就是为了呵护孩子的好奇心，激发他们的探究欲望，从而培养他们的科学素养。
小学生年龄小，知识量少，知识面窄，对很多事物都具有好奇心。
他们有很多疑问想得到解答。
例如：鸟儿为什么能在天上飞？冬天脱毛衣的时候为什么会听到嚓嚓声？为什么笔头在头上摩擦了以后能吸引小纸屑？等等问题他们都想得到答案。
但有些态度会打击孩子的好奇心，如，孩子们很喜欢问大人：“我是从哪里来的？”这时家长们很多都是说从垃圾里捡来的，或是从腋下出来的等，这些答案对于一个好奇的孩子来说，只会让他更加迷惑。
又如，当孩子问为什么蚊子会咬人时，应该怎么做呢？绝不能用“蚊子饿了”这种似是而非的话来敷衍孩子。
因为这样做不仅会灌输给孩子错误的答案，还会使孩子形成思维定势，抹杀孩子对正确知识的求知欲。
当学生继续带着问题向老师诉说这类事情时，教师应认识到这是孩子在向老师求助，那我们教师就应从科学的角度批评家长的说法，并及时加以引导。
引导孩子自己观察，同时将孩子的问题无限延伸，比如：除了让孩子观察蚊子为什么咬人外，还可以继续鼓励孩子观察蚊子喜欢咬什么人，一天当中什么时候最喜欢咬人等等。
在整个观察的过程中，引导孩子思考，而不是简单地告诉答案。
这种科学实践并不是的些家长认为的好动，而是由思维介入的活动。
孩子们通过科学实践和探索，将学会观察，学会找证据、学会研究，这就掌握了一种最基本的科研方法。
我们要保护好他们的好奇心，让他们愿意去想这些问题。
愿意去学，喜欢去学，乐意去学。
保持一种好学的心态，这样，我们的教学就起到了很好的作用。
科学巨匠爱因斯坦有过精辟的论述。
他认为：好奇心“这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励外，主要需要自由；要是没有自由，它不可避免地会夭折。
认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。
”俄国教育家，乌申斯基说过；“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”丰富多彩的环境，是激发和培养好奇心、求知欲的必要条件，而单调、枯燥的环境，则会抑制和扼杀儿童的好奇心和求知欲。
所以创设适宜环境，对培养儿童的好奇心和求知欲极为重要。
要做到这一点，必须在科学课堂实施“长时探究”。
1.以“好奇”为敲门砖，鼓励学生探究。
“长时探究”是指在科学课堂内给予学生较长时间的自主探究长时探究。
除了在课堂上给学生充足的时间和空间，让学生在自主探究的过程中发现问题、分析问题、解决问题，还要实现教师角色的转换。
如在上《玩潜水艇》一课时，教师先出示潜水艇，观察潜水艇的构造、并演示潜水艇是怎样起伏的，引发学生的好奇心理，使学生产生浓厚的兴趣，大家急于想做个潜艇试试。
这时，我为学生提供制作材料，指导学生自己动手制作一个潜艇。
潜艇做好后，紧紧围绕怎样使潜艇起伏这一问题，放手让学生去实验，让学生在实验中自己去探究，发现潜艇的奥秘。
由于做潜艇的实验操作性强，学生兴趣也足，探究的积极性高涨。
2.以“探究”为主线，培养学生的动手能力。
课堂长时探究式学习，指导者要“精讲”，尽量让孩子们多想、多讨论和多动手。
教师要提供现形的教学突破口，注意直接探索主题，为学生提供有结构的材料，进行动手探究。
而且，在探究的过程中，教师还要注意关键性的指导。
当中，学生的思维发展，学生所有的动手实践和实验操作，都是为“动脑筋解决问题”服务的。
换句话说，一堂好课，必须让学生的思维真的有所发展。
例如，在讲气体热胀冷缩的时候，可以用三个瘪的乒乓球，其中一个用小刀割开一个小缝隙（生活中经常会遇到乒乓球被踩瘪的事情）——思考怎样使瘪的乒乓球鼓起来——学生已有的经验解决：用热水烫——发现问题：其中有一个没有鼓起来，为什么？——新的问题：是否气体受热膨胀呢？——实验验证：套着气球的烧瓶放入热水中，看见气球鼓起来——得出结论。
科学课堂中，学生不但动手实践，同时也在不断动脑思考，真正使学生在“做中学，做中思”。
3.以“解疑”为目的，激发学生的独特思维。
从激励兴趣到长时探究，其实是以“知识为中心”向以“学生为中心”的课堂教学的转变。
学生自行探究解答疑问，获取知识的活动是在课堂内，在有限的最长时间里，进行有目标的研究。
比如《反射光》这一课，光是怎样反射的？光反射的特点？孩子们只有一个一个不停地去试。
在动手的过程中，孩子已经是一个小“科学家”了，除了课文知识，他们会将知识运用到生活的方方面面。
这样学，既主动又生动，有效地锻炼了儿童认识客观事物的本领。
所以，教师在指导探究活动时，使学生感到你与他们同在，但又不能依赖，教师应该是一个积极的旁观者，他还应以自己的神态、动作、语言激励学生探究的热情，使他们积极的探究。
在此过程中，还要注意教给学生科学的探究方法，掌握学生的学习规律，分析学生的认知规律。
三、让好奇心无限延伸，推动学生的创新实践。
课堂活动是学生进行科学探究的主要手段。
但要引导学生走出课堂，在课外吸取新知识或学以致用，就要无限拓宽学生的科学探究活动的空间，由教室扩展到家庭、社会，使科学教育达到课内、课外、生活、社会互相联系，让学生获得最大程度的锻炼。
有计划、有目的地组织第二课堂活动，有利于活跃学生的思维，发展个性，收到课堂教学难以达到的效果。
所以，在组织兴趣小组，开展知识竞赛等活动的同时，我设计了以下五大项活动：1．在校内外，安全收集、制作本地的动植物标本，认识动植物，了解大自然的一草一木，感悟人与自然的和谐相处的意义。
2．充分用废旧物制作学具、模型等，变废为宝，增强学生的环保意识。
鼓励小制作、小发明和生活用品改良项目，定期举行“我爱创新小发明”作品展示。
3．到花园、水厂、博物馆、科技馆、公园、植物园、动物园等地进行实地参观考察，结合科学课的内容对学生进行探究，促进学生多观察、多思考。
4.鼓励学生动笔、动脑，把创新的想法和做法记下来，以班级或级部为单位举行“科技小论文”活动，用手抄报、板报、广播等方式，给学生提供创作的平台。
5.在校内开展航模、简易智能机器人等研究项目，挖掘孩子的科学理论和操作潜力。
课外活动越有趣，越接近生活，就越能锻炼学生的动手能力，提高学生的思考能力和探究能力的发展，培养学生的独创意识。
教师要引导学生，将课堂所学的科学知识、技能，运用到日常生活中，持之以恒，才能培养出学生乐于对各种现象提出疑问，产生新发明、新发现。
因此，小学科学教师肩负重担。
好奇是发现的动力，怀疑是创新的序幕，好奇心是科学启蒙教育的好帮手。
孩子怀着好奇心去探索大自然的秘密，必须通过亲身的实践和观察，教师不能包办代替。
学生作为学习的主人，他们的创造力是无穷的。
教师要为学生创设“自主探索世界奥秘”的实践机会，鼓励“怀疑、创新”的精神，充分发挥科学引路人的作用。
【参考文献】1.《科学课程标准》北京师范大学出版社2.《小学科学课创新教学探索浅谈》许维荣3.《加强科学课外探究活动实效性的实践与思考》浙江省宁海县深圳镇初级中学周绍杰4.《如何保证学生有较长时间的探究》。