幼儿心理学重点知识点幼儿心理学，通过观察法、调查法、实验法、测验法、临床法等方法，来研究幼儿心理发展的一般规律和幼儿时期心理过程和个性的发展，从而指导幼儿健康成长。

以下是小编带来幼儿心理学重点知识点的相关内容，希望对你有帮助。

幼儿心理学重点知识点一【教育心理学绪论】1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。

3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出“掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出“认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出“有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学讲师,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。

5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。

6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究需须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。

【真题再现】1903年( )撰写的《教育心理学》一书，标志着西方教育心理学体系的建立。

(XX)A.华生B.斯金纳C.桑代克D.杜威答案：C。

中公讲师解析：美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑，成为教育心理学独立的标志。

桑代克被认为是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。

此知识点经常会考。

幼儿心理学重点知识点二【心理发展及个别差异】《心理发展概述》一、个体心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

★★(一)个体心理发展的一般特征1.连续性与阶段性。

2.定向性与顺序性。

3.不平衡性。

关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

(劳伦兹首先提出了关键期的概念)4.差异性。

(二)中小学生心理发展的阶段1.童年期。

2.少年期。

也被称为“危险期”或“心理断乳期”。

3.青年初期。

二、心理发展的理论★皮亚杰认知发展阶段论瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。

人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。

人类所有的心理反映归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。

同化是：在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或结构中。

通过这一过程，主体才能对新刺激做出反应，动作也得以加强和丰富。

顺应是：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。

他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：1.感知运动阶段(0-2岁)此阶段，儿童认知发展主要是感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激;思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。

2.前运算阶段(2-7岁)此阶段，儿童思维特征主要表现在三个方面：a.早期的符号功能;b.自我中心性;c.思维的片面性。

幼儿心理学重点知识点三【心理发展及个别差异】《心理发展概述》心理发展的理论★埃里克森的人格发展阶段论美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，需须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。

成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极地人格特征，发展健多的人格。

1.基本的信任感对基本的不信任感(岁)本阶段的发展任务时发展对周围是世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。

这种对人、对环境的基本信任感是个体形成健康个性品质的基础，是其以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展同一性的基础。

2.自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)本阶段的发展任务是培养自主性。

儿童初步尝试独立处理事情，如果父母允许儿童去做他们力所能及的事，鼓励幼儿独立探索的愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成主动、自主的性格;反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力产生羞耻感。

3.自主感对内疚感(4-5岁)本阶段的发展任务是培养主动性。

由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把活动范围扩展到家庭之外。

儿童喜欢尝试探索环境，承担新的任务。

此时，如果父母或教师对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。

反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会产生内疚感。

4.勤奋感对自卑感(6-11岁)本阶段的任务是培养勤奋感。

这个时期，多数儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的任务。

他们追求任务完成时获得成就感及由此带来的长辈的认可和赞许。

如果儿童在学习游戏等活动中不断取得成就并受到成人的讲理，儿童将以成功、嘉奖为荣，形成乐观、进取和勤奋的人格;反之儿童容易形成自卑感。

本阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。

敏感、耐心、富于指导经验的教师有可能使自卑的学生重新获得勤奋感。

5.自我同一性对角色混乱(12-18岁)本阶段的任务时培养自我同一性。

自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性的形象。

自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色分化等方面。

如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。

……中学生人格发展的主要任务是培养自我同一性。

其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。

埃里克森理论的教育意义十分突出。

它指明了每个阶段发展的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

(三)最近发展区20世纪30年代，维果斯基首先将“最近发展区”的概念引入儿童心理学研究，提出“良好的的教学应走在发展前”的著名论断。

维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平。

这两种水平之间差异就是最近发展区。

它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于：指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应适应最近发展区，从而走在发展前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。

为促进教学发展，维果斯基认为教师可采取教学支架，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。

注意：教师提供的支持和帮助要合适。

【练习】1.名词解释最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。

2.根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的( )A、信任感B、自主性C、勤奋感D、自我同一性答案：D3、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为( )A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备答案：D4、最近发展区是指( )A、获得的能力B、正处于掌握边缘的能力C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平答案：B5.论述埃里克森的人格发展理论。

该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程。

需须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。

成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健多的人格;否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健多的方向发展。

(1)基本的信任感对基本的不信任感(0岁～岁)。

该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。

这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础.尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。

(2)自主感对羞耻感与怀疑(2岁～3岁)。

该阶段的发展任务是培养自主性。

随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独立处理事情。

(3)主动感对内疚感(4岁～5岁)。

该阶段的发展任务是培养主动性。

由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩大到家庭之外。

儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。

(4)勤奋感对自卑感(6岁～11岁)。

该阶段发展任务是培养勤奋感。

如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格;反之，如果由于教学不当.或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。

(5)自我同一性对角色混乱(12岁～18岁)。

该阶段的发展任务是培养自我同一性。

自我同一陛指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。