作为班长怎么才能管理好班级分享| 2013-12-13 21:40血刺雷锋蛽n|浏览706 次2013-12-14 08:05提问者采纳2、一定要有威信，这个是很重要的，没有威信的班长是不称职的，有威信可不是发怒，也不是对同学大喊大叫。

要做到不怒自威。

3、多去接触同学，摸清他们每一个人的性格特点，爱好、习惯，可以记在本子上，多注意观察，也不一定只有和他们说话才可以了解他们，任何一件小事都可以看出来，只要你留心。

4、要尊重每个同学，在课余时间里要尽量多深入到同学中去，与他们一起交谈、参加文体活动，使他们与你无拘无束地相处，他们必然会对你敬而近之，和同学打成一片，和同学互成姐妹（我是说的下课、放学的时候）这个把握好对你非常有帮助。

5、你不仅仅是班长，你也是一名学生，和大家的地位是一样的，不同的是你有他们没有的权利。

所以做任何事情都不要摆出一副班长的架势，更不要盛气凌人。

要平易近人。

不要自以为是，心里要明白，我是一个学生，如果某个人犯错误了，你以同学或者好朋友的身份去和他交流，和以一个领导的身份去和他讲话，同学的心里会是怎么样的感受。

做好班长先做好学生。

7、要知道现在是高中，不在是初中、小学了，人都长大了，有了自己的想法，不希望别人来管教自己了，并且每个人都有这样的想法高中就应该有自己的天地，我可以做自己的事情，上自习课的时候有人说话不要去说他们，这样他们会感觉自己很没面子，会对你有抵触心理。

你可以下课的时候私下的提醒他们。

还有作到这种情况，要是有一个人说话，其他人包括学生、班干部都抬头开他说话，那样不用说他也克制自己，以后不会在说了，而班长要做的就是叫学生知道，这个是自习课是学生们学习的地方。

9、要让自己很优秀，学习、工作，积极的组织学生搞一些有意义的活动，最好全班都能参加，总之班长就是班级的领头羊，要做好每一件事情，这样羊群才愿意跟着你走。

作为一班之长，要做的，要想的太多了，要自己慢慢来体会，所以这可以锻炼你的能力，管理能力，组织能力等等，这些都你会很有帮助，对自己要有信心，你一定可以做好的，因为你是最优秀的！加油！班级里怎么管理晨读班级里怎么管理晨读每一个班级都有晨读，每一个孩子都需要养成晨读的习惯。

在学校的时候，晨读该怎么管理，成为很多班主任的一大难题。

首先，作为班主任不一定每一天都可以来的那么早；其次，晨读是学生的学习方式，那么就应该由学生来决定自己的行为；第三，每一个班级在追求自主管理的时候，班集体建设的内容就应该交给学生自主；第四，每一个细节都是班集体建设的内涵，我们需要给予学生机会，引导学生发展自我。

一般说来，在我们的实践中，我们主要采用了四种方式，对学生在班级里的晨读进行相应的管理。

一、以教师示范为指导，影响学生行为我每天来学校进入办公室后，第一件事就是拿起一本自己还在阅读的书走向教室。

无论教室里多少学生，无论教室里的学生在做什么，无论教室里的学生是什么反应。

我会拿着书，走到自己特定的座位上，坐下来安心的读书。

一个年轻老师在某次和我讨论晨读的管理的时候，问起我这么做的意义。

他说自己曾经付出了很多，甚至一周有好多天跟着学生进行管理，但是效果还是不如人意。

我这么说：“你的目的是干什么？”“管好早读啊！”“那你是怎么做的？”“每天我去管理啊。

来的学生就让他拿出书来读，没有认真的就提醒他，读不好的就批评。

这样的方式，应该是细节都做到了吧。

但是……”我笑着说：“最好的管理是示范，不是驾驭。

当你在管理的时候，你的学生看到的是你的指手画脚，于是他们便模仿学会了指手画脚。

如果我们一进入教室，就一门心思的拿着书来看，那么他们学习的内容就变了。

”看着他若有所思的样子，我接着说：“其实，当我们在读书的时候，每一个孩子进入教室的事情就是看书，因为老师都看书了，他还好意思不看书吗？相反，如果有一天我们不在的时候，他的想法就是，如果老师在的话，肯定也在那个角落看书的。

这就是我们示范的效果了。

”我们常说，言教不如身教，其实就是在这样的时候，表现出相应的规范，让学生能够明白自己的行规。

晨读是一种学习方式，我们的行为其实就是影响学生行为的动力。

二、以学生领读为主题，规范学生行为培养自主管理的基本思想就是“自己管理自己”。

晨读是学生自主管理的最好机会，只是如何在领读中进行管理，在领读中规范学生的晨读行为，是培养自主管理的操作细节。

既然需要管理，说明在晨读的过程中存在着学生的问题行为。

良好的行为需要养成，规范就是养成的过程。

在领读的过程中，我们的要求是：“视无声，说轻声，读大声”。

这是对于晨读行为的基本管理要求。

视无声，是指对于晨读中不规范行为的要求。

这里的不规范行为主要指学生进入教室后不拿出书本，读书过程中走神等轻微的行为。

要求领读的同学用“眼神”看着他，不发出声音的“暗示”他尽快的修正自己当下的状态。

因为这是轻微的违反规定的行为，所以我们要求“无声”的“视”。

说轻声，是指对于晨读中较大的不规范行为的指正。

这里的不规范行为包括不认真读书，或是做不相关的事情，或是扰乱晨读氛围和环境的不良行为。

当这样的行为在晨读中出现的时候，领读的同学会走到违规的同学身边轻声的提醒他。

在这里，提醒的声音和动作必须以不影响另外他人为标准。

读大声，是指在晨读中每个人都必须大声的朗读，以营造一种良好的读书氛围。

这是对于每一个人共同的要求，也是班集体建设的标准。

在教室里，它以标准的形式出现，并呈现书声琅琅的状态。

这也是每一个学生都能做到，也必须要做到的。

“视无声，说轻声，读大声”其实就是从正向和负向两个角度，对于晨读中出现的行为进行相应的规范。

并以标准的形式建立晨读规则。

三、以方法指导为动力，优化学生行为晨读固然是学生主动学习和自主管理的形式，但是它在实施的时候，不同的方式会有不同的效果。

所以，应该有一些方法上的指导，以促进晨读的效果。

对于学生晨读来说，适当的指导其实就是晨读良好效果和学生自主管理的动力，它在实践过程中会优化学生行为，促进合理有效的晨读状态出现。

在日常的晨读中，我们一般有这样几种晨读方式：第一，翻转朗读法。

翻转朗读法不是一种方法，而是多种方法的综合体。

它就是“翻转”了主体的一种朗读方式，将领读和众人之间的关系通过朗读进行相应的翻转，以方法的转换来提高学生注意力和朗读兴趣。

我们一般分成四种朗读法，分别是“齐读—杂读—接读—找读”。

齐读，是全班学生同时整齐的读书，无论是领读还是学生，都是读一样的内容。

一篇读罢，根据领读的要求，继续下一次齐读。

这种方式，可以营造良好的读书氛围。

杂读，是全班学生针对同样的内容，根据自己的兴趣和爱好，进行自主的朗读。

每个人可以根据自己的速度，自己的熟练程度，进行相应的朗读。

这种方式，能因材施教，让每个人根据自己的实际读书。

接读，就是将班级里的同学分成按照领读的要求几个部分，然后以每个部分落后其他部分两个字的节奏（类似于音乐中的多声部的联唱），先后的完成朗读。

这种方式，对提高朗读中的注意力有集中的功效。

找读，是根据领读的要求，分成两个部分，一个部分的学生朗读，另外一个部分的孩子寻找朗读中的问题。

这种方式，也会极大的提高学生的学习注意力。

这几种朗读方式其实就是以领读为主体，根据不同的方式，不同的置换主体，以形式的改变，真正的提高朗读的效率。

第二，读记速度法这是一种以记忆为过程，追求速度为目的的朗读方式。

要求学生在朗读的时候，按照自己的速度，尽可能快的对要求的内容进行记忆。

在此，进行闯关操作。

一般说来，操作分成三个步骤：（1）规定读记的内容；（2）规定读记的时间；（3）进行读记内容的检查。

当学生完成第一部分之后，也就是闯过第一关。

这时，将会呈现第二关的内容，并让完成的同学进入第二关，没有完成的同学在原规定时间的一半继续完成任务。

以此类推，一个晨读三十分钟的时间，可以设定三关到四关。

这样的方法，对于学生的记忆和朗读的效率有极大的提高，而且可以真正的帮助学生运用多方面的器官的能力，进行有效的朗读。

第三，记忆互帮法就是在朗读的过程中，领读员引导同学进行记忆。

但是在背诵记忆的过程中，就会有一部分的学生不能达成要求。

记忆互帮法就是在朗读中，领读员根据事先的安排，将全班同学分成两人一组的互帮组。

在一个人记忆的时候，另外一个人专门提醒。

一般提醒的次数为三次，提醒的字数不超过三个。

从心理学记忆的角度来说，这些提醒的内容，其实就是加强学生的记忆，同时也会提高学习效率。

四、以任务驱动为方向，强化学生行为每天晨读的目的是明确的，除了学生的学习能力之外就是培养自主管理能力了。

在培养能力的过程中，我们要以任务为目标，驱动学生有效率的完成朗读，这不仅仅是提高学习效率和强化学习效果，更是对学生行为的规范和习惯的强化。

在任务驱动中，我们分成两类，一类是到校无人管理时间，另外一类是有人管理时间。

在无人状态，任务为：到就读，读就记，记就忆，忆离书。

通过这样的方式，从各个方面给学生提出相应的要求，以达到良好的效果。

四点要求就是从读书到记忆的过程，也是提高学习效率。

有人状态中，主要是根据自己的要求和任课老师布置的任务进行相应的安排。

主要分成：读书任务，记忆任务，理解任务，练习任务。

这些其实就是根据老师的要求制定的晨读阶段任务。