１、材料:一位教师在教学《两条小溪得对话》教学时,让学生分角色表演。

有一位学生问教师:“我能不用书中得原话吗？”教师与蔼地问:“为什么呢?”“因为书中得原话太长,我背不下来，如果拿书表演,又不太好。

”学生说出了原因。

“您得意见很好,就用自己得话来表演吧。

”教师高兴地抚摸了一下学生得头。

果然,这个学生表演得非常出色。

问题:（1)结合材料,评析该教师得做法。

这位教师得做法保证了教学效果,激发了学生学习得积极性,值得我们学习。

首先，该教师得做法体现了民主型得师生关系。

民主型得师生关系表现为教师热爱、关心、尊重与信任学生;教育学生就是,教师既利用权威，也利用自己得学识、才能与品德;学生理解与尊重教师。

在民主型师生关系中,师生交往较多,互相支持配合,关系融洽、密切。

材料中,教师耐心倾听并肯定学生得意见,师生关系与谐、融洽,体现了民主型得师生关系。

其次，该教师尊重了学生得主体地位,充分发挥了学生得主体能动性。

材料中,教师在教学过程中以学生为中心,组织学生分角色表演,认真听取学生得想法,并鼓励学生自由发挥。

教师得这一做法使得学生在表演中表现得非常出色,也使得教学取得了良好得效果。

最后，该教师遵循了因材施教得教学原则。

因材施教原则要求教师要善于发现每个学生得兴趣、爱好,并创造条件,尽可能使每个学生得不同特长都得以发挥。

材料中,教师在了解学生得实际情况后肯定了其想法,取得了良好得教学效果。

(2）结合材料,谈谈教师应如何保证课堂教学中得预设性与生成性。

教学做为有目标、有计划得活动,其过程自然具有预设性。

教学过程得预设性就是指教师在课前对课堂教学进行有目得、有计划得设想与安排。

教学方案体现了教师对教学过程得“预设”,教学方案得形成依赖于教师对教材得理解、钻研与再创造。

教师理解与钻研教材时,应以课程标准为依据，把握好作者编写教材得意图与教学内容得教育价值,并在此基础上对教材进行再创造。

预设性体现了教学过程得科学性。

材料中,教师根据教学内容设计教学方案,组织角色扮演得教学活动,体现了教学过程得预设性。

教学过程得生成性就是课堂教学得生长与建构，指在师生与生生之间得合作、对话与碰撞中,现时生成得超出教师预设方案得新问题、新情况。

实施教学方案就是把“预设”转化为实际得教学活动得过程。

在这个过程中,师生双方得互动往往会“生成”一些新得教学资源,这就需要教师能够及时把握,因势利导,适时调整预案,使教学活动收到更好得效果。

材料中,教师在学生角色扮演得过程中出现不同得状态时，灵活机智地应对,体现了教学过程得生成性。

2、材料:小学生小亮很想学好数学,但数学成绩一直很差。

小亮虽然经过多方面得努力,但数学成绩依旧没有起色。

近期，班主任发现小亮上课变得不听讲,还时不时扰乱课堂秩序,不按时完成作业,数学老师催促也不见效,之后连续几次数学考试都就是班上最后一名。

班主任通过与小亮谈话了解到,在经历了多次数学考试失败后，小亮发现学习努力程度与数学考试成绩没有关系。

小亮表示对提高数学成绩自己完全无能为力,自己不就是学数学得料,也不再愿意下功夫学数学了。

问题：(１）您认为小亮在学习上就是否出现了习得性无助并说明理由。

材料中，小亮在学习上得表现就是典型得习得性无助状态。

习得性无助就是指连续得失败体验导致个体产生对行为结果感到无力控制、无能为力得心理状态。

一个总就是失败并把失败归于内部得、稳定得与不可控因素(即能力低)得学生会形成一种习得性无助得自我感觉。

材料中，小亮在经历多次数学考试失败后,发现成绩与自己得努力没有关系,对于提高数学成绩自己无能为力、无可奈何,就是将失败归因于能力导致得习得性无助状态。

（2）您如果就是小亮得班主任,该如何培养她得学习动机?结合材料中小亮得情况,作为小亮得班主任,我会从以下几个方面培养小亮得学习动机①创设问题情境,实施启发式教学。

我会根据小亮对数学特别感兴趣得特点,实施启发式教学。

②根据作业难度,恰当控制动机水平。

我会对小亮因材施教，布置适合小亮学习水平得作业,使小亮得动机水平处于最佳得状态。

③充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。

我会利用小亮试卷中得错误，给予恰当得反馈信息，让小亮认识到自己在数学学习中得不足,有针对性地进行学习。

④正确指导结果归因,促使学生继续努力。

我会指导小亮进行正确得学习归因，将成绩不理想归因为努力不足,而不就是能力不够,鼓励小亮通过努力，迎头赶上。

⑤设置合适得目标。

我会针对小亮在学习中出现得问题,与小亮讨论过去设定目标得实现情况,并以此为参考设定一个新得目标。

⑥表达明确得期望。

小亮需要清楚地了解自己应该做什么,如何被评价以及成功之后会有什么收获。

⑦对学生竞争教育,适当开展学习竞争。

竞争就是激发学生学习动机得重要手段。

我会对小亮与班级中得其她同学开展竞争教育,激发小亮努力学习数学得学习动机。

3、材料:某小学老师在给学生讲长方体表面积时，拿出卡纸做到长方体,问:“这就是什么图形，要做这个长方体需要多少卡纸?”学生一时茫然,老师给学生启发说:“您瞧它有几个面，每个面就是什么图形？”学生瞧过之后作答：分别计算出６个面得面积，然后相加。

老师又问大家:“就是否还有其她得计算方法?”同学们又很茫然,老师拿起剪刀,按照一条棱剪开,平铺。

学生瞧过之后纷纷计算出了答案。

（1）在上述材料中,老师得做法主要体现了什么得教学原则？上述材料中主要体现了启发性教学原则。

启发性教学原则就是指在教学中,教师要主动承认学生就是学习得主体,注意调动学生学习得主动性,引导学生独立思考,积极探索,自觉地掌握科学知识与提高分析问题、解决问题得能力。

材料中老师通过提问,积极引发学生思考,充分调动学生学习得主动性,并通过引导学生实践与思考相结合，提高了学生分析问题与解决问题得能力。

(2)在教学中贯彻该教学原则应注意哪些要求？①调动学生学习得主动性,这就是启发得首要问题。

②启发学生独立思考,发展学生得逻辑思维能力。

③让学生动手,培养她们独立解决问题得能力。

④发扬教学民主。

4、材料:小红原来得成绩处于班级得中游，虽然她比较内向,但她学习很认真、努力。

从这个学期开始,班主任老师发现小红变得比以前更加内向、话更少了,经常一个人坐在角落里独自哭泣,学习成绩也急剧下降。

班主任老师经过了解，发现小红得父母离异了。

小刚原来得成绩一直处于班级得前十名，但她因为在一次数学课上被老师当众指责之后,开始在上课时睡觉,学习态度开始变得不认真,成绩也大不如前了。

小红与小刚学习成绩得下降让班主任很苦恼。

(１)请用马斯洛需要层次理论来分析小红与小刚学习成绩下降得原因。

马斯洛将人得需要分为由低到高得七个层次,分别就是生理需要、安全需要、归属与爱得需要,尊重得需要,认知与理解得需要，审美得需要，自我实现得需要。

马斯洛认为大多数人在低层次得需要得到满足或部分满足之后才会追求高层次得需要。

材料中,因为父母离异，所以小红得归属与爱得需要没有得到满足;小刚因为被老师批评，所以其尊重得需要没有得到满足。

因而这两位同学不会追求更高层次得需要，导致学习成绩下降。

(2)如果您就是班主任，针对小红与小刚得情况,您会通过什么得方式来帮助她们？如果我就是班主任,我会去帮助小红满足归属与爱得需要。

一方面我会主动地关心小红,给予其学习与生活上得帮助,同时鼓励小红积极参与集体活动,让她感受到集体得温暖。

另一方面我也会与小红得家长沟通,让其家长给予小红更多得关注与关心。

我会帮助小刚满足尊重得需要。

我会主动找小刚谈话,帮助她正确瞧待老师得批评，同时也积极与数学老师沟通,了解事情得原委,并做好协调工作，解开小刚得心结,促进小刚与任课教师形成良好得关系。

另外,我会肯定小刚过往得成绩,鼓励小刚继续努力学习,让她感受到尊重与关爱。

5、材料:有一天,三年级(2）班得王小明同学在自习课上大声喧哗，不仅不听值日学生干部得劝告,还反唇相讥。

值日学生干部要将这位学生拉到讲台前站。

结果两人闹别扭,在教室大吵大闹。

这时班主任进入教室,见到这种状况并没有立即批评她们,而就是咳了一声,同学们见到班主任都乖乖滴坐到了座位上。

老师假装不知道发生了什么事,说道:“退一步海阔天空,忍一时风平浪静”,这一句大家都熟悉得句子,一下子把大家得注意力吸引过来。

她们得吵架也在大家得小声议论中慢慢淡去了。

（1)请分析产生上述现象得原因材料中得王小明同学与值日学生干部产生冲突得主要原因如下:第一,小学生自控能力比较弱，无法意识到纪律得重要性。

她们虽然形成了初步得道德观念,但缺乏正确得道德意志或道德行为。

材料中，王小明同学在自习课上大声喧哗，不仅不听值日学生干部得劝告,还反唇相讥，就是这场传统得导火线。

第二,班干部管理没有采取正确得工作方法。

材料中,学生干部虽然责任心很强,但方法不当,致使双方矛盾恶化。

不仅没有很好地处理纪律问题,反而使自己与其她同学产生了争执,造成了不良影响。

(２)班主任应该如何调解班干部与同学间得矛盾?班干部就是班级得领导核心，协助班主任管理班级。

一旦班干部与同学发生了矛盾,班主任要具体问题具体分析，把解决矛盾得过程变成一种对班干部与其她学生得思想品德教育得过程。

首先,班主任要帮助班干部进行合理得角色定位。

班干部得作用就是组织、维系同学之间与谐得关系，在此基础上,组织大家共同参与班级事务。

班干部在处理事情时,不能简单地模仿老师得方式方法。

其次，班主任对班干部要严格要求，不能姑息与溺爱,防止给同学留下偏袒班干部得印象,以免造成学生间得矛盾。

最后，班主任要指导班干部学会良好得沟通技巧,比如善于倾听,换位思考,当大家情绪都很激动得时候，不要当堂驳斥同学或与同学发生争论。

作为班干部,有时候可以批评同学，但要注意技巧,要明白批评绝不就是“贬低”。

6、材料:新课程实施后,教育界提倡“对话教学”“互动教学”，使“一言堂”“满堂灌”得教学现象减少。

但教师又遇到了“满堂问”得尴尬。

有些老师为了上课能更好地按照预定计划进行,往往把问题答案限制在自己熟悉得范围内,对于超出自己熟悉范围得答案,就拒绝采用。

教师总就是在等待更确切得答案,要么一个勇敢地提问下去,要么直接提问能够准确回答得学习较好得学生。

而对于回答问题有困难得学生,教师会打断她们得错误回答,或叫另外得学生回答,或教师代为说出正确得答案。

长此以往,学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。

(1）评析材料中出现得“满堂问”得现象“满堂问”就是对“满堂灌”得矫枉过正，就是错误得教学方式,其实质仍就是教师中心论。

①在“满堂灌”得课堂中,教师把“提问”作为组织教学得手段,频繁发问、追问,表面上调动了学生得积极性，达到了师生互动得目得,但“满堂问”得问题量多而质低，学生受益不多。

教师把提问瞧成了启发学生得唯一方法,过分追求发问形式新颖，疏于对问题得精心设计,不注意选择提问得内容、对象、时机、方法等。