龙源期刊网
新时期职业教育产教融合共同体的构建
作者：詹华山
来源：《教育与职业(上)》2020年第03期
[摘要]与过往浅层次、项目式、短期性的工学结合相比，新时期的产教融合共同体是深层次、长期性、一体化的产教融合模式，具有全新的内涵和特征。

文章分析了新时期我国建设产教融合共同体的逻辑主线，提出要以产教两端的身份认同从供需分离走向战略伙伴、价值追求从项目合作走向持续发展为实践引向。

针对当前构建产教融合共同体所面临的生态体系不完善、职教端与产业端的供需不匹配和资源不对等、开放性不足等问题，可以从加快产教融合的生态环境建设、优化人才培养过程、强化产教两端的资源建设和对接、构建开放性的育人架构等方面进行纾解。

[关键词]职业教育;产教融合;共同体;生态体系
从20世纪90年代国家提倡职业教育办学走“工学结合”道路的时间算起，我国职业教育产教融合实践已经持续了近30年。

2014年，我国职业教育在校生人数达到峰值，教育规模已经接近普通教育，标志着职业教育已经从外延式扩张阶段进入内涵式提质增效阶段，职业教育发展进入以深化产教融合、构建产教融合共同体为主线的新时期。

2014年6月，《国务院关于
加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）出台，提出了深化产教融合，鼓励行
业和企业举办或参与举办职业教育的政策主张。

2017年，《国务院办公厅关于深化产教融合
的若干意见》（国办发〔2017〕95号）出台，指出要深化职业教育改革，促进人才培养供给
侧和产业需求侧结构要素全方位融合。

2019年，《国家职业教育改革实施方案》出台，要求
厚植企业承担职业教育责任的社会环境，推动职业院校和行业企业形成命运共同体。

构建产教融合命运共同体是工学结合的升华，拥有全新的逻辑、内涵和特征。

在此背景下，笔者深入分析新时期构建产教融合共同体的逻辑主线和价值引向，系统梳理构建产教融合共同体过程中所面临的重大问题，并找出相应的解决策略，以期对现在以及未来进一步深化产教融合提供思想指导和方法论借鉴。

一、新时期职业教育产教融合共同体构建的逻辑主线
与传统意义上的工学结合、产教结合相比，产教融合共同体是职业教育产教融合在更高层次、更大范围上的整合和贯通，是教育与产业的战略性联盟。

构建产教融合共同体能够将职业教育供给端与产业需求端融为一体，打造横跨教育与产业两大领域的现代教育体系。

而要构建产教融合共同体，必须明确其逻辑主线。

（一）共同培养适应产业需求的技术技能人才是产教融合共同体构建的落脚点。