音乐课的类型与结构
音乐课堂教学类型：课堂教学是中小学音乐教学的基本形式。

根据教学内容的安排形式，可分为：
1、单一课型。

指在一节课中，只进行一个方面的教学内容，完成一个主要任务，其内容集中、单纯、突出中心，能有效地解决某一方面的问题。

如唱歌课，欣赏课，乐理课，器乐课、视唱练耳课、节奏训练课等。

2、综合课型。

综合课型是指在一节课中，进行两项或两项以上的教学内容，完成两项或两项以上的教学任务，其教学内容丰富，有讲、有唱、有听，有艺术实际，有层次变化，生动活泼，课堂气氛活跃。

如唱歌与欣赏的综合课；乐理、唱歌与欣赏的综合课；器乐、乐理与唱歌的综合课等。

音乐课单一课型的结构：
第一种：欣赏教学课堂结构
欣赏过程:导入→整体性教学阶段(初听)→分析性教学阶段(分听)→综合性教学阶段(复听)。

1、导入新课；提出聆听要求(可采用情景法、描绘法、直观法)
①点明课题，识记作者、辨认题材(板书)
②感知主题音调、辨认、追踪、记忆、反复强化(出示主题音调)。

③认知有乐器及音色(挂图，聆听)。

④情感的辨认、追踪、记忆(类型，变形)。

情感类型一般可分为(出示小黑板)：
a\欢快活泼
b\雄壮有力
c\委婉细腻
d\悲怆哀伤
2、整体性欣赏(初听)
(出示曲式结构挂图)
放录音，全听一遍，感知音乐整体形象。

聆听过程，教师要以动态、神态及相当准确的言语点拨，扼要提示分段和音色的表现。

3、分析性欣赏(分听)
(编制分听磁带)
分段反复细听通过对各段音乐感知、分析，理解音乐表现要素和手段表现情感的作用，引发学生的联想和想象，进行音乐情感的体验。

A、分析性欣赏，可采用如下的提问，启发学生理解音乐的表现。

⑴在这段音乐里表现了怎样的情绪?
它用了哪些表现手段和表现要素?
⑵缓慢抒情的曲调可表现怀念、回忆或歌颂、赞美的情感,这段缓慢的曲调表现了什么情感呢?
⑶谁能听出这首乐曲的节拍.音色.情感?它和以前听过的乐曲有相似的地方吗?
⑷这首乐曲与某些乐曲相比,你能感到有哪几种乐器演奏呢?
B、听，要完成如下教学任务：
⑴回答教师所提出的要求；
⑵能按曲式结构逐段聆听，并能感受其情感；
⑶抓住各部分的情绪表现，确切地分析表现要素和手段的作用，使学生对音乐的感知能力提高到理性的阶段。

回答顺序：这一段乐曲→用什么乐器演奏的→表现了什么情感→哪些要素和手段起了什么作用？
总之，分听时要注意理性的升华，既从初听的感官欣赏进入情感的欣赏。

综合性欣赏(复听)：
复听是建立在对乐曲全面感知、深刻感受理解的基础上，因此，为学生接受音乐情感提供了可能性。

1、出示各部分(特别是标题音乐)的意境挂图、直观教具。

以幻灯、放像为手段，启发学生产生联想和想象。

2、要求学生能按照曲式顺序，记录乐曲情感与自己相关的生活体验。

表述的方式：
听了へ段乐曲，它表现了へ情感，好象へ(可以运用比喻、夸张、排比等修辞表达自己的感受)。

3、学生要能记录自己脑屏上产生的图像，即“心中景”。

4、联想可根据乐曲标题、歌词为线索和音乐自身表现的手段(模拟式的、描绘式的、情感式的)产生定向的联想和想象。

5、让学生讨论、交换“心中景”的细节：景物、人物、情节场面。

6、复听要完成对所欣赏音乐的理解、产生联想和想象，达到审美欣赏的目的。

7、在感知乐曲的基础上，有条理的归纳知识、技能要点，提高学生“双基”水平。

8、让学生回答自己的联想和情感体验的收获。

9、通过欣赏教学，不断培养学生良好的欣赏习惯，掌握一些欣赏音乐的方法。

第二种：“双基”教学课堂结构
“双基”教学，主要内容是音乐基础知识和基本技能的教学。

“双基”教学的教学过程：
1、导入新课
①通过教师演奏、演唱，使学生在感知的基础上，在教师的启发下，提出本节课的“双基”具体教学内容(教师板书课题)
②直观教法：上课时以键盘为教具，启发学生观察、感知、记忆、理解所要学的“双基”内容。

③直接导入法：点明课题，提出本节课的学习任务，或以旧知识、技能引出新知识、技能。

2、新授课
①在导入的基础上，明确学习任务，让学生聆听与“双基”有关的音乐。

②以讲解法，准确的表达乐理、技能的概念内涵，使学生心中明白并记忆(讲解)。

③演示“双基”所涉及的音乐表象，并让学生以听、唱、奏、创等活动参与音乐实践，将“双基”转化为能力(演示)。

④在理解的基础上记忆，在记忆中不断通过音乐实践消化(记忆)。

⑤分组讨论，教师归纳总结，使“双基”得以巩固(讨论)。

3、复习应用
①将所认知的知识和技能转化为具体艺术实践，即演唱、演奏等、使所学的“双基”得以深化理解。

②调动各种教学手段，听觉、视觉、动觉的多感官的配合，使“双基”于实践之中，提高学生的学习信心。

第三种：器乐教学课堂结构
器乐教学主要以竖笛、口琴教学为主。

课堂器乐教学的两种形式：一是演奏方法的教学；二是为音乐课所用，即为歌曲教学，欣赏教学，“双基”教学所兼顾。

本课型重点以基本演奏方法教学为中心设计教学过程。

1、组织教学
①踏着歌曲或乐曲进教室，端坐入神，准备好学具(竖笛或口琴)。

②教师检查学具准备情况。

提出本节学习任务。

2、导入新课
①出示器乐挂图，让学生直觉认知器乐形状，介绍其结构等。

②教师有表情的范奏，激发学生兴趣。

3、新授课
①掌握基本要领，养成正确习惯。

②加强示范和欣赏教学。

③加强技巧性练习，提高学生演奏兴趣。

④抓住骨干，积极参与，增强学生的学习信心。

器乐训练应使课内课外相结合，使学生的吹奏能为音乐课和音乐活动服务。

4、复习巩固
①演奏音阶，看乐谱练奏。

②练习各种技巧性吹奏，提高器乐表现力。

③与教师范奏、录音相对比，找差距，自我提高，组织小型演奏会。

④留课外复习作业。

第四种：视唱练耳教学的方法：
1、培养儿童的音高概念
培养儿童正确的音高概念，不可能通过孤立地练习一个单音获得。

而是通过音与音的关系，即通过横的练习(即先后出现的旋律音程)和纵的练习(即同时出现的和声音程)才能在听觉上形成正确的音程概念。

2、培养儿童正确的时值概念
音乐是时间的艺术，每一个音符、节奏型、乐句、乐段都反映着音乐的时间性。

因此，只有准确地表达每个音符、节奏型等的时值，才能完美地表现音乐。

在音乐教学中，培养儿童正确的音乐时值概念
是提高识谱能力的前提。

节奏、节拍是音乐的骨骼，它赋予音乐以活力。

节奏、节拍在音乐中对于塑造音乐形象占有极重要的位置。

3、通过视唱教学培养乐感
在视唱教学中，除了要求唱准乐音的音高时值外，还应注意旋律进行的方向，音乐的速度、力度等表现手段。

在教学中，通过演唱多种不同情绪、体裁和风格的视唱练习，不仅要培养儿童的独立视唱能力，还要促进其音乐表现能力的发展。

4、在练耳教学中，首先要重视听辩能力的培养。

教师可运用各种乐器在它们所具有的高、中、低三个不同音区上演奏同一段音乐，让儿童听辩三个音区的各自音色的特点。

教师还可以通过听音乐、游戏等来巩固和检查上述教学要求。

例如教师在高音区演奏时，要求儿童将双手向上作表演；在中音区演奏时，儿童将双手向前在胸前作表演；在低音区演奏时，儿童则双手下垂作表演。

这种游戏也可以结合欣赏教学进行。