“问题解决”中的语文老师
在“问题”生成和“问题解决”的课堂教 学全程中，语文老师是 设计师，策划人； 组织者； 激发、鼓励者（啦啦队）； 提供帮助的优秀向导（该告诉的则告诉，该点 拨的须点拨）：知识、方法、路径等； 参与者，学习伙伴（平等对话和交流）
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当前阅读教学面临的尴尬

有些课堂也有花样，有所谓的讨论和交流，但流
于一般的知识层面；有所谓的多媒体，精致的画面和
配乐，但不少跟阅读能力和素养的培养无关；

面对课标下的新教材，在部分教师喜出望外的同
时，为数不少的教师感到一筹莫展，甚至不知如何走
进课堂；

课堂教学效率和质量普遍不高；

对不少高中的“民调”—大多开放性问题。
“问题解决”中的“解决”
“解决”“问题”的主体是学生（老师是主 导：组织、策划、指引、激发等）；
“解决”“问题”的途径是“活动”——独 思（品味、感悟、领会等），合作、探究（交 流、研讨、争论等）；
“解决”“问题”的过程是学生思维充分发 展的过程（也是教师思维发展的过程，教学相 长、共生）。
阅读课堂、“问题解决” 与教师功能
镇江市教研室 严华银
当前阅读教学面临的尴尬
枯燥无味的照本宣科，缺乏激情和 新见的 借题发挥，一意孤行地一讲到底 的现象还随处可见；
语文课堂教学的程式相比多少年前， 变化不大，包括一些青年教师的课堂中， “三步四式”“七法八股”的名堂不少；
课堂中学生主动不够，反应不烈， 思维也少有“活动”，课堂没有什么生 气、张力和活力；
学科和老师中，语文学科和语文老师所占比例相对较
小。
高效阅读课堂的要素
基于目标的“问题”； 基于“问题”生成和“问题解决”
的“活动”； 学习主体（乃至教学者）思维的充分
发展。
“问题解决”中的“问题”
教师根据教学目标和教学内容精心设计 （预设）——大多封闭性问题；
教师在教学过程中根据教学情境随机临时 设计（半动态生成）——较多半开放性问题；