第二节?幼儿园社会教育的目标、内容和方法一、幼儿园社会教育的目标
（一）目标制定的依据 幼儿园社会教育的目标是为了促进幼儿情感——社会性的发展。 幼儿的社会性是在自身与社会的相互作用中发展起来的。 即生命个体 从呱呱附地的那一刻起，社会就通过各种途径和方法对其施加影响， 期待他们成为社会需要的人。 同时，幼儿为了自己的自下而上和发展， 也总是在积极地适应社会， 逐渐接受与内化社会规范、 道德准则和行 为方式，并在自己的个性中显现出来。这就是幼儿社会化的过程。由 此可见， 确立幼儿社会教育的目标必须依据社会的要求、 幼儿的发展 及学科本身等几个方面。
整，有的是总目标的调整)，使得人类的下一代了解这个世界、关注 这个世界，进而理解这个世界。
2．幼儿的发展
幼儿的发展是幼儿教育的前提和基础。 幼儿社会教育必须注重幼 儿的发展， 虽然社会化是一个长期的连续不断的过程， 但幼儿期是人 生社会化的起始阶段，因而至关重要。幼儿的发展，尤其是情感—— 社会性的发展是确定幼儿社会教育目标的重要依据。 幼儿情感——社 会性的发展是幼儿全面发展的重要组成部分。 现代社会所要求的社会 成员应具备的许多重要品质， 都与情感——社会性的发展有关。 尤其 是幼儿健康人格的培养， 活泼开朗的性格塑造， 都与幼儿情感——社 会性的培养紧密相关。 幼儿的社会认知、 社会情感和社会行为技能的 发展，表现出大致的规律和特点， 这些反映了某个时期幼儿社会性发 展的总体水平。 因此，制定幼儿社会教育的目标必须依据幼儿社会性 发展的大致特征，才能更好地促进幼儿社会性的发展。
(3)单元目标，既可指时间单元目标，也可指内容单元目标。以 时间为单位，如按学年、学期、月等划分的，称时间单元；以内容为 单位，如按主题、中心划分的，称内容单元。两者都是把阶段目标落 实到具体的单元之中， 是对阶段目标的具体化， 即多个以时间或以内 容为单元的目标的相互联系、 逐步递进，便构成年龄阶段目标。 同时， 单元目标为具体社会教育活动目标的制定指明了方向。
社会环境指幼儿生活中经常接角的一些社会组织形态、 社会机构 和其中的社会角色。如家庭和家庭成员，幼儿园和幼儿园工作人员、 小朋友，商店和售货员、 顾客，医院和医生、 病人，以及家乡（城市、 农村）、祖国和她的建设者、保卫者等等。选择这方面内容，是为了 帮助幼儿了解和熟悉自己的生活环境， 了解和熟悉与自己生活有关的 人及他们的劳动，从而丰富其生活经验， 扩大视野，初步感受人们（包 括自己）之间、人与社会之间的相互依存关系，进而提高他们的社会 适应性。
二、幼儿园社会教育的内容
幼儿园社会教育的内容， 是指幼儿园社会领域所包含的特定现象、 事实、规则及问题等基本的组成部分。它们依照一定的原则，是一个 有机的整体。它是实现社会教育目标的重要保证。
（一）对社会教育内容的分析
在教材附录中， 幼儿园社会教育的内容分为四个相互联系的方面， 即人际关系、社会环境、社会行为规范和社会文化。
（二）选择和组织社会教育内容遵循的原则
1．从幼儿的生活经验出发厂由近趋远的原则
这一原则的主要含义， 是指幼儿园社会教育的内容， 首先应从幼 儿生活周围的知识开始， 选取贴近幼儿生活经验、 易于幼儿理解的内 容，挖掘其教育价值，逐步向四周延伸和扩展，以保证幼儿的社会学 习有相应的经验支持。 这一原则主要运用于幼儿社会环境方面的认知 学习。如自己——家庭——幼儿园——社区（城市、农村）——祖国— —世界。这样的教育内容选择与组织就体现了这一内容的 广度与深度应根据幼儿的现实水平加以灵活把握， 尤其是当今信息化 的社会，知识的远近显然已大大不同于以前的概念。
(2)阶段目标，是把社会教育目标落实到具体的年龄阶段，是各 个年龄阶段社会教育应达成的最终结果的表述。 它依据社会教育的总 目标，是总目标的具体和深入。不同的阶段目标之间是连续的、衔接 的。
社会教育的分类目标和阶段目标都属于第二层次的目标， 这与其 他领域有所不同。这是因为，在不同的社会教育方案中，社会教育的 目标体现在对分类目标和阶段目标的处理上是有差别的。 有的先有分 类目标，然后才有阶段目标；有的先有阶段目标，然后表现各阶段的 分类目标；有的把两者结合起来，只呈现阶段目标，分类目标融于阶 段目标之中。
4.?渗透性原则
社会教育是做人的教育。 因此，凡是有利于达到增进幼儿社会认 知，培养社会情感，促使社会行为技能发展目标的，均可以被看作是 社会教育的内容。正是从这个角度出发，我们认为，幼儿社会教育的 内容应渗透在幼儿日常的生活和活动之中， 使幼儿在潜移默化中受到 教育；渗透在各个领域的学习之中，互相结合，给幼儿的社会性发展 以整体的影响。做到正规社会课程内容与非正规课程内容协调一致， 显性社会课程和潜在的社会课程内容协调一致。
同时，选择和组织的教育内容还要做到具有时代感， 即使是民族 传统化方面的内容， 也要从时代需要的角度去挖掘其积极意义， 使之 符合现代先进的价值观。做到所选的教育内容具有一定的发展价值， 有利于促进幼儿身心全面和谐地发展。
(三)幼儿园社会教育的方法
幼儿园社会教育的方法， 包括一般的教育方法和专门的教育方法。1．幼儿园社会教育的一般方法
当然，从以上三个根据出发，无论是社会的、儿童的还是学科的 等方面都可列出许多教育目标。因此，在具体制定社会教育目标时， 应从我国教育的现实及对幼儿发展的价值上，审慎考虑。
(二)目标的结构及其分析
幼儿园社会教育活动的目标结构， 是指幼儿园社会教育活动目标 的较为稳定的组织形式。它包括总目标、分类目标和阶段目标、单元 目标、教育活动目标四个层次。 这四个层次是以社会教育目标的概括 性程度高低加以区分的。 即越上层的目标概括性越高， 越下层的目标 概括性越低，越具体。
2．由易至难，逐步深入的原则 这一原则的主要含义， 是指幼儿园社会教育的内容安排应以比较 简单容易的开始， 逐步提高难度和要求， 幼儿学习起来较为困难的一 些内容应该安排在最后。 如了解与自己有关的家庭成员间的关系， 大 致遵循这样一个顺序： 父母亲——祖父母、 外祖父母——其他亲属及 其他伦理关系。同时，这一原则还是对由近趋远原则的补充。如按照 由近趋远是家庭——社会， 但在由易至难的原则指导下， 认识社区中 与儿童有关的社会机构，如儿童医院、儿童活动中心等，则可以早于 “初步理解家庭的基本伦理关系”。我们知道，社会教育的内容来源 于众多的学科， 是从众多的学科知识中吸取而来的， 这些知识本身有 难易之别。因此， 这一原则是就一个教育内容体系而言的，不同于从 学科逻辑上所言的由易至难。
(4)教育活动目标，是最具体的目标，它是单元目标的具体化和 展开，必须与前三个层次的目标保持一致性、对应性。教育活动目标 的主要特点是具有可操作性、 可验证性， 可以通过具体的教和学的行 为，通过师生及环境的相互作用得以实现。如大班活动“国戏——京 剧”的目标为“使幼儿大致了解京剧的特点，知道京剧是我国特有的 剧种；初步培养幼儿热爱民族文化的情感。 ”这一目标与总目标中 “激 发幼儿初步的热爱民族文化的情感”以及分类目标的“社会文化”中 “引导幼儿初步了解我国主要的文化精品” 及阶段目标中大班的 “引 导幼儿对民族文化的兴趣”是一致的，相对应的，它把总目标、分类 目标和阶段目标进行了具体化。 通过这一活动，丰富幼儿的社会认知， 培养幼儿的社会情感。 这里未提及单元目标， 因为单元目标可由各个 幼儿园依据以上两个层次的目标自行制定， 教材附录中也无法具体到 这一层次。但不管怎样，有了单元目标，就使得社会教育活动目标的 制定有了更直接的依据。
1．总目标
幼儿园社会教育的总目标是确定其他层次目标的依据和基础， 是 对《幼儿园工作规程》中有关幼儿情感——社会性发展目标的阐发， 主要是关于自我意识和社会行为方面。 这一目标是幼儿园社会教育目 标最概括的表述。
2．分类目标和阶段目标
(1)分类目标，是对社会教育不同的侧面、类别确定目标，即人 际关系、社会环境、社会行为规范和社会文化的目标。不同类别的目 标之间有一定的联系，但并不自然地衔接和连续。
社会行为规范指幼儿在社会生活和社会交往中需要了解和掌握 的各种行为准则。如遵守公共秩序，爱护环境，不随便打扰别人，不 损害别人的利益，举止要文明，待人有礼貌，诚实、守信等。选择这 方面的社会行为规范作为教育内容， 是为了使幼儿从小就懂得社会生 活是有一定的规则的。通过学习，习惯于按照这些准则去行动，从而 逐渐培养他们的道德意识和按道德标准行动的自觉性。 社会文化指幼 儿需要了解的人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神 财富。主要包括：社区文化，我国主要的文化精品、民间节日、民间 艺术，世界着名的人文景观、优秀的艺术作品等。选择社会文化作为 教育内容，为的是引导幼儿从小熟悉民族的优秀文化，认同它们，使 爱国主义情感不知不觉、 自然而然地深深扎根于他们幼小的心灵之中。 同时，世界优秀文化是全人类的共同财富，了解各种不同的文化，学 会尊重它们，鉴赏它们，有利于开阔幼儿的视野，培养广阔的胸怀。
人际关系指幼儿在与周围环境中人（家长、老师、小朋友等）的交 往过程形成的相互关系。 人际关系方面的教育内容， 主要包括交往态 度、交往规则、交往技能，以及交往中形成的自我意识、他人意识和 相互关系。 这些教育内容主要存在于各种各样的交往活动中。 如幼儿 在园一日生活中同伴间的交往， 与教师的师生交往， 以及教师与教师、 教师与家长间的交往所提供的榜样方式对幼儿产生的影响。 幼儿园与 家庭相比， 有着进行人际交往教育的诸多有利条件。 教师应充分利用 这些条件，帮助幼儿从小学习如何积极地对待别人、认识自己，如何 与人和睦快乐相处， 懂得分享和尊重别人， 如何正确处理分歧和纠纷。
3．学科本身 幼儿社会教育涉及的学科众多，如历史学、社会学、地理学、人 类学、经济学等等。每一个学科中的基本目标或启蒙性目标，都将在 一定程度上影响幼儿社会教育目标的选择和确定。 如社会学中关于了 解和理解一定的社会角色，参与社会交往等目标，都将以最基本、最 启蒙的形式影响幼儿社会教育目标的确定。 又如人类学中关于不同的 民族有不同的文化， 应理解其民族文化自身的合理性， 并学会尊重他 人的文化， 这也会以最基本、 最启蒙的形式体现在幼儿社会教育的目 标体系中。