《我爱这土地》教学目的：1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。

2、使学生了解新诗的特点。

3、引导学生体验新诗的意境及思想内容。

4、品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力。

教学重点：在学生朗读的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。

教学难点：⒈结合诗歌的写作背景，使学生通过朗读，理解本诗的思想内涵。

⒉象征的表现手法。

⒊诗歌描写对象的象征意义。

教学方法：1、朗读教学法。

2、讨论法。

教学设想：1、引导学生了解艾青新诗创作的特点及本诗的写作背景，为学生准确理解这首诗奠定基础。

2、注重朗读。

在反复朗读中体会诗人所表达的情意。

3、引导学生分析诗歌的写作手法，品味重点诗句，在品味语言的过程中加深对这首诗的理解。

4、课堂上给学生更多自我表现的空间，体现学生是学习的主体这一教学理念，以朗读为主，让学生通过朗读来理解诗歌深层含义。

故此，学习方法上采用“自主——合作——探究”的方式。

课时安排：二课时教学步骤：课前布置：A、搜集诗人的有关材料；B、查阅有关抗日战争的史料；C、选阅一些爱国诗歌，准备朗读比赛；第一课时一、检查学生课前作业的完成情况。

二、导入新课：土地，万物生灵的根基。

曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。

在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。

谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。

（板书：我爱这土地）运用多媒体播放有关抗日战争的镜头和图片，学生谈自己的感想。

三、作者简介：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。

早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。

抗战时期的诗作，格调昂扬。

建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。

主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。

诗人曾自称为“悲哀的诗人”。

在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

学生搜集资料较详细的给予口头表扬。

四、背景介绍：本诗是一首现代诗歌史上广为传诵的名篇。

抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占我华北、华东、华南广大地区，所到之处皆实行“三光”政策，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。

中国人民在中国共产党的领导下奋起反抗，与日本侵略军进行了艰苦卓绝的斗争。

诗人艾青在这国土沦丧，民族危亡的关头，满怀对祖国深情的爱，对侵略者的恨，写下了这首爱国主义思想感情慷慨激昂的诗篇。

展示学生搜集的一些符合本文主题的抗战史料，教师进行鼓励。

五、进入课文（一）、在教师的带动下熟读诗歌，争取达到成诵。

第一步：听录音或教师范读；学生聆听录音，感受这首诗的感情基调，同时注意诗歌的节奏、语气、语调。

第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；第三步：学生自由朗读；在朗诵中同学们感受潜藏在这首诗文字之下的深沉的情怀。

第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；品味赏析富有表现力的词句第五步：男生、女生分别齐读；学生细细品读诗歌，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。

抓住重点词句深入挖掘。

第六步：全班同学集体朗读；带着诗作所表达的情感朗读诗歌，解读诗歌的主要内容。

第七步：背诵全诗。

（二）、教师注意：1、诗歌的节奏。

初读诗歌，领会感情基调2、朗读时语句的连贯性。

3、增、减字的朗读错误。

4、请学生读准下列词语。

嘶哑(sīyǎ) 喉咙(hóu long) 汹涌(xiōng yǒng)悲愤( bēi fèn) 激怒(jīnù) 黎明(li ming) 腐烂(fǔlàn)5、学生自行评价与打分中的激励性。

6、诗歌中美的熏陶与感受的情景导向。

（三）、教师布置作业：朗读、背诵、默写本诗。

第二课时一、全体师生一起背诵课文。

二、复习上节课内容作者的介绍、诗歌的节奏及朗读的情感等导入课文。

二、学生齐读本诗，进一步熟悉诗的内容，并分析结构。

第一节：以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的爱。

第二节：运用设问，直抒胸臆。

三、学生品读诗歌，提出问题分析诗的形象。

问题情景设计如下：1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。

生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。

这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

2、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。

回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。

“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。

“黎明”象征充满生机与希望的解放区。

3、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。

回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

四、学生默读全诗，体会文中的感情。

五、课堂小结诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国，歌唱神圣的民族解放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。

附：板书设计我爱这土地意象象征鸟诗人自己土地受蹂躏的祖国大地河流、风愤怒的抗争精神黎明（光明的未来）解放区六、学生齐声朗读全诗，整体感知。

七、作业布置：1、个别朗诵，通过比较选出优秀的，体会此类诗歌朗诵的语气、语调、感情。

然后唱一首慷慨激昂的爱国歌曲《时刻准备着》调动起积极性，创设好浓厚的氛围后开始在班级进行爱国诗歌朗诵比赛。

2、写一篇读后感或仿写一首诗歌。

《我爱这土地》教学反思自我校开展语感教学以来已经有两年左右的时间了，从这两年的语感教学实践看，我们课堂教学的动态过程主要是由朗读来贯穿的，教师将学生的朗读作为一种最简便、最直接、最容易控制的课堂反馈途径，不仅及时的了解到学生对课文的理解程度和问题所在，而且有针对性地灵活地调整了自己的课堂教学，使教与学达到动态的平衡，课堂教学取得了很好的教学效果。

《我爱这土地》是当代诗人艾青的代表作之一，又是九年级下册语文课本中的第一篇课文。

为了有一个好的开端，在备课上我下了功夫。

写好教学设计后，我反复地朗诵了这首诗，又从网上下载了这首诗的朗诵录音，对照着自己反复地读，争取在课堂做好示范朗诵。

为了每一节课能够精彩一些，在课前我都要做比较充分的准备，我自己觉得首先要用心投入的去教，用诗人的思想感情感染学生，用自己的感情点燃学生，努力使师生的感情融入作者对于祖国民族的悲痛、深沉的热爱当中去，产生心灵上的共鸣，以达到文本---教师---学生的高度融合，三位一体。

由于《我爱着土地》这首诗歌的写作时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我忽然想，为什么不让他们先背过这首诗，然后再回答这些问题呢？俗话说：“书读百遍，其义自见”，也许读熟了，就更容易理解诗中意象的含义了。

经过认真考虑，我把朗诵作为本节的教学重点，把理解诗中的象征意义作为教学难点。

我认为诗歌教学就是朗诵课，只要读好了，诗歌的内容自然而然地就理解了。

在“读”这一环节的教学中，争取让学生每读一遍都有所收获。

同时注意阅读方式的多样性，如自读、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。

一篇文章平铺在纸上，黑字白纸，仅仅是一样东西而已，但是经过学生们的用心读，文字便活了，山青了，水流淌起来了，鸟儿飞起来了，书中的动物们可爱了，人物有了思想。

在教学中，我主要注重了以下几个方面：一、注重朗读“读书百遍，其义自见。

“读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点。

在这一环节的教学中，我指导学生分层面，通过默读、朗读、齐读、抽读等多种形式争取让学生每读一遍都有所收获。

同时注意阅读方式的多样性，如导读、自读、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。

二、注重情境的创设这节课，我根据不同内容创设了不同的教学情境。

如课前搜集诗人及有关抗日战争时期的资料，为学生创设了一个自主学习的空间。

他们通过查书籍、上网、看影视、问他人等多种渠道获取了知识，也锻炼了能力，使学生有了真正意义上的收获。

通过向课外充分拓展和延伸，注重过程和方法的情境创设，这同教师的灌输讲解所得的收获是不可同日而语的。

另外在教学过程中，为解决“象征“这一难点问题，再创情境。

引导学生转变角色，以”一只鸟“的身份设身处地的去体会作者对”这土地“的挚爱之情，使学生对主题的理解事半功倍。

三、注重评价评价能促进学生的发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力。

我注重了评价的多元化，对课前搜集资料充实的学生给予口头表扬，对朗读能力好的学生给予鼓励，对课文理解能力强的学生给予全体师生鼓掌奖励，评价在生生、师生之间充分展开。

对朗读、讨论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学同时变得生机无限，摇曳多姿。

通过多次朗读，迈出了学生熟悉文本是最关键的一步，他们通过阅读体会了解课文内容并能提出相关问题，这比老师挖空心思给学生提问题并滔滔不绝地讲解要好得多。

学生如果能真正进入文本，即使老师不讲，效果也一定不错。

可想而知，这节课因学生作答积极，课堂氛围也跟着活跃起来，学生学习的自主性、探究与合作精神也得到了充分体现。

当然，这节课也有一些缺憾，比如指导朗读最好让学生画出节奏和重音，教学语言还不够严谨和凝练，有待进一步提高。

对于学生的发言不能给予有效的，科学的引导。

俗语说：“教学有法，教无法定“，这只是我在诗歌教学中的一个尝试，在语文教学中，我们都是在尝试、在学习，还需要反思。

行走或驻足，都能欣赏到沿途无限的风光。

我想，这正是我们在这条路上一直走下去的理由吧！。