课堂问答的思维训练方法
目前，总观学生的课堂回答，其通病是“乱、浅、缺、和”四个字。

“乱”就是说话吞吞吐吐，语无伦次，缺乏条理；“浅”就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究；“缺”就是只会从问题到答案，缺少分析过程；“和”就是人云亦云，随声附和，缺少主见。

其病根与学生的思维品质有关。

那么，怎样克服其通病，提高学生课堂语言表达能力呢？重要的途径是通过思维训练教给学生正确的思维方法，培养良好的思维品质。

我是从以下几方面加强学生的思维训练的：
一、教给思路，训练思维的条理性
要克服课堂语言表达的“乱”，首先应克服思路的乱；学生的语言表达要有条理，首先思维要有条理性，即思路要清晰。

要使学生的思路清晰，首先教师设计的问题要有条理性，要能够让学生摸准思路，能够让学生沿着几个连续性的问题把思维引向深处。

问题要由易到难，不能出得太大、太空、太繁。

其次，教师要教给学生思考问题的路子。

比如，“为什么”的问题，一般是先考虑原因，后考虑结果；“哪几方面”、“哪几点”的问题，一般先要一方面一方面地考虑，然后考虑哪一方面先说，哪一方面后说，怎么连起来说。

另外，教师提出问题后，要留出一定的时间，让学生思考，组织语言，并要提示学生不要急于抢答。

最后，教师要消除学生的心里障碍，要鼓励学生敢于说，然后达到善于说的境界。

二、由表及里，训练思维的深刻性
认识事物深刻与否，在于思维的深浅程度。

学生认识事物往往只看表面，不善于通过现象去抓本质；理解课文，解答问题也往往限于表面意思。

只知道作者是这样写的，不知道为什么这样写；只知道要这样分段，不知道为什么要这样分段。

教师只要依据教材，设计一些深究性的问题，引导学生学会多问几个“为什么”，多问几个“怎么样”，慢慢地培养学生深究问题的习惯，从而训练思维的深刻性。

例如《荷塘月色》是描写荷花的，荷花的美学生是能够体会到的,但作者为什么要写荷花呢？这一问，学生的思维与理解课文的主旨就联系起来了。

又如理解句子的意思，有些学生往往只主意字面意思，不会深究句子内含的意思。

教师就要引导学生透过字面意思去探索句子内含的意思。

当学生自觉地养成了一问三追，不仅要知其然，而且要知其所以然的习惯，那么，学生的思维也就深刻了。

三、架设桥梁，训练思维的完整性
学生回答问题，往往是直接从问题通向答案，而缺少问题到答案之间的分析过程。

教师要善于引导、教会学生掌握分析问题的过程。

思维是凭借感觉材料而进行的，没有感觉中的东西，思维中也就没有，学生分析问题的思维过程，可以
凭借课文材料和生活表象的储存来完成。

即教会学生在分析思考问题时，借助回忆、联想、想象、再现、假设、逻辑推理等，把已知参与到对未知的思维过程中去。

经常引导学生进行这样的正面分析、联想推断、反面假设等，实际上教给了学生分析问题和解决问题的思维过程，给学生架设了一座从问题通向答案的桥梁，训练了思维的完整性。

四、求异质疑，训练思维的独创性
学生回答问题，往往人云亦云，随声附和，缺少主见。

如果教师不积极引导再思，而是一锤定音，那将会束缚学生的思维，形成传统刻板式的一问一答。

教师对学生的回答，既要肯定，又要引导多方面地去考虑问题。

当学生回答后，可追问学生：你对这个问题还有什么不同的见解？要鼓励学生敢于否定对方的意见，摆出自己独特的意见，造成互相争辩的气氛。

也可以设置一些创造性议题，让学求异发散，进行正向、背向、逆向、纵向、横向、对比等思维活动。

要鼓励学生质疑，大胆提出问题，教师积极引导解疑。

这样通过多方面的求知心理要求，从而唤起学生猎取新的认识的欲望。

言为心声，思维和语言是密切联系着的，只要加强学生的思维训练，那么，学生的课堂语言表达能力也将会随之得到提高。