《教育心理学》毕有余第一节教育心理学：教学的基础一、教育心理学研究什么？1.“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、以供其建立教育理论之用”（桑代克）2.教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。

（П.Ф.卡普捷列夫《教育心理学》）3.研究教育过程中种种心理现象及其变化。

（潘菽《教育心理学》）4.研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。

（D.P.奥苏伯尔）5.教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。

（《美国教育百科全书》）我们的看法：教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。

二、教育心理学的学科特点（一）教育心理学的性质1.理论和应用研究并重的学科。

早期：心理学在教育领域中的应用现在：基础理论研究与应用性研究并重2.介于自然科学和社会科学之间的交叉学科。

生物因素（组块）；社会因素（旁观者效应）（二）教育心理学的任务1.理论任务：学生学习与动物学习有何异同？怎样解释学习动机与学习态度对行为的作用？2.应用任务（1）指导教学实践奥苏伯尔1957：意向对保持学习材料有积极的作用（2）解决课堂问题提问；“国”字；一、研究教育心理学有什么用？（一）目的：应用客观的研究方法来检验有关学习影响因素的各种观点，探讨众所周知或鲜为人知的某些问题，形成某些原则和理论。

教育规律很多不是想当然的。

按能力分班，有利于学生的成长批评错误行为有助于改善学生的行为（二）意义：1.有助于提高教育、教学工作的效率与质量。

培养创新能力（“挑战”曹冲）2.有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。

例如：逃学厌学问题二、教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则：根据教育心理现象的本来面貌来研究心理的本质规律和事实（二）系统性原则：把人的心理作为一个开放的，动态的，整体的系统来考察（整体性、结构性、环境适应性、动态性）（三）理论联系实际的原则：从教学实际出发最终解决教学实际问题三、教育心理学研究的主要方法（一）教育心理实验实验法：有意控制一定的条件，以引起被试的某些心理现象的产生，或适当地改变条件，以观察心理现象的变化。

1.实验室实验：是在特设的实验室内应用专门精确的仪器进行心理实验的方法。

实验室实验法，多用之研究简单的心理现象，而用于研究复杂的、多变化的心理现象，就显得不够了。

2.自然实验：是在自然的情况下创设并控制某些条件以引起某种心理活动而进行研究的方法。

自然实验法有观察法和实验法的优点，既是主动创造条件，又是在日常生活中进行。

因此它是在教育实践领域内研究学生心理最常用、最适用的方法。

既可用于研究心理过程，又可用于研究个性心理特征。

第二节教育心理学的研究方法3.观察法：是观察人的行为和表现，加以系统地叙述，进行分析研究，判断人的心理活动的方法。

科学观察的步骤：（1）在观察前需要有一定的目的与计划，做好准备工作；（2）观察必须有选择性。

要观察一切，事实上是不可能的，只能选择那些计划之内的重要事实；（3）观察不仅需要真实，并要有正确的解释。

4.访谈法优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料收集工作。

缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难量化。

5.个案法个案法又叫追踪研究，就是对某一被试对象，在较长时间里甚至长达几年、几十年连续进行观察、实验研究其心理的发展变化的方法。

优点：研究的结果具有连续性，避免偶然性，而且研究的结果比较真实。

缺点：被试者只是个别人，不带普遍性；由于研究的时间长，被试者可能变化，有时难以研究到底。

6.行动研究：所谓行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法。

它是一种适应小范围内探索教育问题的研究方法，其主旨不在于构建理论体系，归纳规律，而在于针对教育教学实践中的问题，通过行动来加以解决，以提高教育教学实践的质量，推动教育教学改革的深入。

②行动研究的一般程序a.计划主要任务是：发现问题，明确问题，分析问题和制订计划。

b.实施主要任务是：一边行动，一边观察。

它是整个行动研究工作成败的关键。

c.反思主要任务是：对行动实施的效果和过程全面进行总结、评价，并在此基础上计划下一步的行动。

7.作品分析法8.教育经验总结四、教育心理学研究方法的综合化趋势１、注意采用多种方法研究和探讨课题。

２、强调并大量采用多变量设计。

３、注意将定性分析和定量分析方法相结合第三节教育心理学的发展历史一、古代教学与心理学思想的早期结合中国：孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。

如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。

”荀子：“教学相长”西方：夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理学》1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教心的创立的标志三、发展时期（20s——50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。

教育心理学的发展特点：（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。

（二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。

三、成熟时期（60s—70s）60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：发现学习。

注重学科系统性教学。

70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。

60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：（一）内容趋于集中（二）各派的分歧日趋缩小（三）注重学校教育实践四、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合有效教学的要素1、专业知识和技能学科知识水平、教学策略、目标设定和教学计划、课堂管理技巧、激励技巧、沟通技巧2、责任心和动力最出色教师的特点1、有幽默感2、课堂生动有趣3、学科知识渊博4、讲解清晰5、花时间帮助学生6、公平对待学生7、把学生视为成人对待8、和学生关系融洽9、关心学生的感受10、对学生一视同仁最差劲教师的特点1、课堂枯燥乏味2、讲解不清晰3、偏爱某些学生4、态度糟糕5、对学生期望过高6、不和学生交往7、作业太多8、太严格9、不帮助学生10、缺乏对课堂的控制力动物和人有何异同？劳动？使用工具？思维？直立行走？语言？生理差异：人的大脑；语言器官；导致变化：制造工具；复杂的发音生成的能力：想象力；直觉；抽象能力厌学与逃学1.表层原因（1）学习跟不上（2）不想跟上2.深层原因（1）学习跟不上的原因知识的准备与承接问题学习方法欠缺智商问题（2）不想跟上的原因讨厌老师寻求自尊总体计划应该包含以下内容：预期目标。

拟改变的因素。

行动步骤与行动时间安排。

研究人员及任务分配。

搜集资料的方法。

生态学理论（布朗芬.布伦纳）五种环境系统影响人的发展：1、微观环境（个人与家庭、父母、同伴、教师之间的作用）2、中间环境（家庭与学校、家庭与同伴等）3、外部系统（教育局、社会保障系统等）4、宏观系统（文化）5、时序系统（童年经历的前人未经历的事件）一、学习的定义学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

内部条件:认知结构学习策略学习动机人格特征情感特征意志特点……外部条件教师的特征教材的编排教学组织形式竞争与合作家庭教养方式社会文化背景……我国的分类知识的学习智力技能的学习动作技能的学习社会行为规范的学习五、教学教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。

是促进学习者能力和倾向从一种状态过渡到另一种状态的师生双边活动。

海马损伤与关系性学习能力的丧失患者H.M.为治疗癫痫症切除了海马，出现了顺向性遗忘。

病人能够进行对话，能复述句子和心算（短时记忆能力未受损）能够记得早年发生的事情，人格未变，温厚有礼（长时记忆能力未受损）但是不能记住新认识的人名，搬新家后经常迷路，无法学习新东西。

（缺乏将短时记忆转化为长时记忆的能力。

）Neil R.Carlson著、苏彦捷译《生理心理学》第12章一、学习与个体身体发展成熟主要指个体生理方面的发展，包括生理结构、生理功能、本能行为的发展。

1.学习以一定的成熟为自然前提2.学习可以促进成熟二、学习与个体心理发展1.个体心理发展通过学习来实现2.学习依赖个体已有的心理发展状况学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新学习的适合性。

影响学习准备的因素是成熟与先前的学习。

学习准备有哪些要素知识技能、必备的先导知识学习动机学习的策略准备教学中的操作目的：为新学习铺路。

为引发学生的注意力，可以提出一些引发动机的问题，叙述不寻常的事件，或以其它方法激发学生的兴趣。

针对问题的答案及反应，进而揭露学习的目标。

为了让学生对新学习有所准备，应激发学生对重要先备技能的回忆。

第三章皮亚杰与维果斯基的发展理论一、皮亚杰关于认识过程的几个概念：图式：存在于头脑中组织和理解信息的概念或构架。

（车、太阳系）运用和修改图示的途径：同化与顺应同化：儿童将环境纳入到已有图式中（量变）顺应：儿童调整自己以适应新信息（质变）组织：将孤立的行为集合为高级、运转更加顺畅的认知系统。

平衡：发展与认知能力之间的矛盾与调和过程（发展的动力）二、皮亚杰的认知阶段（一）感觉运动阶段（0-2）首先，“主体、客体的区分”及“客体永久性”的建立。

其次，行为目的性的产生。

（二）前运算阶段（2-7）该阶段儿童的思维比感觉运动阶段更为符号化和象征化，但是不具备运算思维，表现为自我中心、泛灵论和中心化思维所谓自我中心，不能区分自我的观点和他人的观点。

泛灵论：没有生命的物体具有生命的特征。

中心化思维：只能考虑到问题的一个维度，而且不能逆转思维（1+2=3，3-1=2）自我中心意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场不可逆思维思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。

直觉性以知觉到的形象作为思维的依据。

往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。

往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。

泛灵论儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。

原因：自我投射不能很好地区分心理的、物理的现象现象学因果关系指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。