特殊儿童融合教育档案——生活融合基线调查由幼儿园融合辅助人员完成完成时间：年月说明：孩子入园以后两到四周完成。

主要目的是记录孩子生活常规、自理能力方面的现状，及与普通孩子的差距，在这个调查的基础上，指导教师指导辅助人员做出“生活融合辅助计划”，作为实现孩子生活融合辅助工作的目标和内容。

注意：1、还有两个同步的调查为“活动融合基线调查”和“课程融合基线调查”，老师在填写的时候，要将孩子的问题按照不同的方面分别写入不同的调查表中，不能混在一起写。

2、本调查表尚在完善中，辅助人员可以根据具体情况补充、修改。

1、是否知道幼儿园的一日生活内容：（1）孩子知道早上要去幼儿园，晚上要回家吗？喜欢来幼儿园吗？下午孩子会期待妈妈来接吗？（说明：好写孩子的具体表现，不能只回答“知道”，或者“期待”，要回答你怎么判断孩子知道，孩子有什么具体表现等，越具体越好，以下所有问题的回答都如此）（2）孩子知道幼儿园的大致作息时间吗？比如知道幼儿园的一日生活顺序吗？知道入园以后先做什么，后做什么，什么时候该吃饭，什么时候该睡觉，什么时候该上课吗？（3）孩子知道饮食起居、活动、学习的各种场所吗？知道不容许拿的东西不能拿，许容许去的地方不能去，不容许做的时候不能做吗？2、是否能按照老师的集体指令满足生理需要（1）孩子关注其他人在做什么吗？比如他能注意到小朋友们在吃饭、喝水吗？如果别人在做的事情自己没有做，孩子有疑义吗？想和大家一起做同样的事情吗？（2）如果要求孩子要和小朋友在相同的时间里做同样的事情，不能有特殊，孩子能做到吗？比如他能和别人一起吃饭、一起睡觉、一起如厕、一起洗手吗？（3）孩子注意老师关于生活的集体指令吗？是否能听见老师的指令？需要对他单独重复吗？他是否理解指令的意义？是否能执行老师的指令？（4）孩子是否会跟随、模仿别人去做事情呢？是否需要特别提醒呢？ 3 、对幼儿园的生活适应能力如何？（1）同龄小朋友会做的事情他都会做吗？哪些不能做？（生活自理方面）（2）他有学习自己做事情的愿望吗？哪些还需要辅助？孩子对辅助有依赖性吗？（3）孩子自己会做的事情有哪些？正在学习做的事情有哪些？马上将要取得突破的事情有哪些？4 、你是怎么做的？（1）在幼儿园日常生活的每个过程中，作为一个特殊的孩子，您为他特别地做了什么？生活上他哪些地方孩子需要您特别的帮助？（2）每次您给孩子帮助的时候，是孩子请求你时你才帮助他的，还是您经常主动去辅助他？辅助的原因是孩子不会，还是你认为他不会呢？（3）在幼儿园的生活环境，你认为对孩子学习自理有哪些优势呢？5、您以后会怎样做呢？（1）入园以来孩子有哪些进步？（生活自理能力方面的）您会分析取得这些进步的原因吗？（2）您知道在生活上，以后应该怎样帮助孩子吗？您知道在孩子现有的基础上，哪些能力应该怎样提高吗？（3）您对孩子的家庭教养方式了解吗？家庭生活中的教育有哪些不科学的地方呢？您知道孩子在家里应该怎样训练生活的自理能力吗？您会指导家长去做吗？特殊儿童幼儿园融合教育方案——生活融合辅助计划(以***儿童为例由幼儿园辅助人员完成完成时间：年月说明：“生活融合辅助计划”需要制定的是孩子在现有基础上的生活融合的最近发展目标，即孩子下一步要做到的目标。

这个辅助计划需要执行一段时间，最多不超过半年，然后，按照半年以后的实际情况，重新回答基线问卷，重新制定辅助计划。

一、实现生活融合需要满足哪些条件（由幼儿园教师或者融合教育指导教师制定）1、有同龄儿童具有的生活自理能力。

2、饮食起居习惯符合正常儿童的基本规律，没有明显的特殊化要求。

3、有模仿别人、跟随别人的意识和能力。

4、能听懂老师的集体指令和个别指令，能按照老师的指令做事情。

5、有一定的自我控制能力，能控制自己的行为和情绪。

二、孩子目前能做到的有哪些方面？1、基本具有同龄儿童具有的生活自理能力。

比如，吃饭，用筷子吃饭、饭较少撒在外面；会自己穿衣服，裤子会分清前后，衣服提醒后有时也可以，会拉拉链；会脱衣服，但脱后要提醒翻过来，能把衣服都放置在一处，但不愿叠好再放；会洗脸，自己拿脸盆、毛巾、接水、拧毛巾、擦脸、倒水、挂毛巾；会刷牙，自己拿用具、挤牙膏、上下刷牙、放回用具，但挤牙膏的数量控制不好，需要辅助，将牙刷反过来刷牙时需要辅助；会自己上厕所，分清男女厕所，一条一条提裤子，但不太会擦屁股。

2、能表达自己的生理需要。

比如上厕所、喝水、想吃什么、身上痒。

3、饮食起居基本有规律。

不太挑食；中午午睡；入睡时间基本有规律。

4、在老师针对他的单独指令下能完全按照指令执行，有时也会在集体指令下执行，但情况不多。

比如，喝水、上厕所。

5、可以跟随、模仿别人的行动。

比如，在没有听清老师的指令下会随大家拿椅子、上厕所。

6、在情绪和身体良好的情况下，能通过劝说和讲道理适当控制自己的行为和情绪。

三、孩子目前不能做到的有哪些方面？1、自己不能独自完成有较多程序的生活自理事情。

比如，刷牙、洗脸、吃饭、穿衣时需要有人在旁提醒和监督，否则会开小差，不能自己完成每一个程序，坚持到最后。

洗手不擦香皂或是洗完手不擦手。

2、不能表达自己的高级生理需要。

比如，热了要脱衣服，想买一件新衣服，身体何处不舒服。

3、不会先向老师报告后再去上厕所。

4、听集体指令的能力差。

比如，当指令是2个以上、老师对全班讲解的时候。

没有主动听取信息的能力，经常需要个别提醒；不能区分让男孩还是让女孩去喝水。

5、有故意的不当行为。

比如，把水或饭故意撒在地上；遇到不喜欢吃的菜时会把菜夹到其他小朋友碗里；去闻小朋友衣服；想拿走幼儿园的东西。

6、不能理解集体生活应有规范和秩序的意义。

7、不愿意做的事情，不能理解的事情或者受挫折以后有情绪问题，出现不良习惯，比如发脾气。

比如，看见别的小朋友会摆一种形状的积木，自己不会，去把别的小朋友摆的弄坏。

比如，操场事件。

8、不能区分老师的批评对象。

比如，听见老师在大声批评其他小朋友做的不对，以为是自己，然后就会主动训斥自己，闹一下。

四、生活融合教育辅助计划1、提高听老师集体指令的能力，使大多数起居活动能在老师的集体指令下完成。

比如，老师说“小朋友去小便、洗手，喝一大杯水”，可以按顺序和要求都做做到。

能分辨出老师是在说“让男孩”去还是让“女孩去”。

辅助的方法是：在能够预知到老师将会下达指令之前，提醒他仔细听老师要说什么，如果他按要求或模仿别人做了，就给予表扬；听完之后如果他不做出反应，问他老师刚才说了什么，让其回答并执行；如果他回答不出来，直接告诉他老师说了什么，然后再叮嘱他必须仔细听老师的话，以及不听会有什么样的后果。

2、学会用正确的方式向老师提出请求和要求。

比如，学会在上厕所之前向老师报告，在没有被分到筷子的情况下向老师报告。

3、将需要提醒才能完成的事情，提高到不再提示或偶尔提示。

比如，便后主动洗手；到幼儿园以后自己脱去外衣，把东西放到柜子里；吃完饭自己送碗筷。

4、减少不当行为的发生。

比如，故意撒水撒饭给小朋友他不想吃的菜，闻小朋友衣服。

辅助方法：告诉他不想喝水或吃饭时可以主动向老师表示，经老师允许后，将水、饭、菜放到该放的地方。

告诉他可以向小朋友表示，你的衣服很漂亮，去闻小朋友的衣服不礼貌，小朋友就不喜欢和他玩了。

5、在他能做到的事情上，提高完成任务的速度。

比如，提裤子。

6、学会区分老师在对谁说话。

比如，看到老师在对别的小朋友说话时，告诉他或问他老师在对谁说话。

7、逐渐培养自我意识，学会区分物品的归属。

比如，告诉他“别人的东西不能拿，幼儿园的东西不能拿回家”。

可以剥夺他对某个物品的所属权，让他感受。

8、及时教他表达自己的要求和感受，减少情绪的发作。

9、利用孩子喜欢被表扬尤其是被表扬为“你真厉害”的心理，让其理解集体生活有规范和秩序的意义。

比如，让其关注别的孩子因为好的行为而受到了表扬；如果他做的好，请老师增加表扬他的次数，说“你真厉害”，如果不适合当众表扬，个别表扬也可以。

10、在家庭逐步撤除语言提示让其独自完成各种自理技能。

同时，学习新技能：擦屁股，系带子。

《孤独症儿童社会性教育指南》应用辅导6 ——怎么让孩子坐下来“让孩子听话，安静地坐下来，跟随大人进行活动、学习，让我们将我们的教学内容按照计划顺利地完成，以后孩子在学校学习时，这是基本的前提保证，没有这点，它的后果是，第一，孩子不能被集体接受，第二，孩子不能学到东西。

因为学校的学习从来都是学生跟随老师，而不是老师跟随学生，从来都是集体教学，而不是一对一的个别教学。

”这是我们家长着急让孩子坐下来的理由。

孩子上了幼儿园，很多家长会看到：“和同龄孩子比较起来，别人都可以坐下来，跟随老师活动、学习，而我的孩子却不行，只要孩子能实现坐下来和大家一起学习，能通过集体注意学到东西，哪怕他吃饭、穿衣落后于同龄孩子，我们也是情愿的，那样我并不认为孩子太不正常，而他不能像别人那样坐下来，到处乱跑，实在是太不正常了。

因为孩子不能坐下来，我们想教他什么，都显得英雄没有用武之地。

我们牵不动孩子，总是孩子牵着我们走。

”所以，让孩子坐下来是老师，家长认为很看重的训练科目。

于是，为了实现让孩子坐下来，强制孩子，硬让他坐，哭闹我们都无动于衷，还有的父母使用强化物，坐下来给强化物，通常是孩子爱吃的东西。

如果孩子能做下来，学习的问题就解决了一半。

孤独症孩子的障碍，不是学不会东西，而是对学习意义的理解和对学习规范的执行上落后于同龄儿童。

记得我弟弟的女儿6岁多的时候，很不配合大人，喜欢躺在地上，我对弟弟说：“现在你教他听一个故事”，弟弟说：“那你先让他从地上起来，只要他坐起来了，我就能教会她”。

我说：“你废话，所谓的教她就是让她从地上起来，你的难点是怎么让她从地上起来，如果她已经知道要从地上起来了，那么，也就用不着你了，比你笨得多的人都可以教她”。

“坐下来，听我说”实现这一目的，有三种方式：1、强制型。

把孩子揪过来，强制性按在椅子上，只要一个简单的动作，用力气就可以了完成。

但是，如果孩子是被强制的，第一，坐下来的动作完成了，但是，快乐情绪失去了。

第二，勉强坐下来了，但是，孩子肯定配合不好。

第三，孩子没有理解坐下来的必要性，不知道为什么要坐下来。

从长远看，如果坐下来是被迫的，谁强迫他，就会造成孩子与强制者的关系的疏远，造成孩子对“坐下来”的逆反。

2、诱导型。

用强化物诱导孩子坐下来，只要做对了，就强化，错了就惩罚。

用强化物可以让孩子完成坐下来的行为，孩子的情绪状态也比较好，能够有一定程度的配合，但是，第一，孩子的兴趣点不在于坐下来要做的事情上，而在于强化物本身，第二，孩子不理解坐下来的必要性，不知道为什么要坐下来，孩子建立的是“坐下来和强化物的关系”，而不是“坐下来和规范要求“的关系，坐下来的行为，对孩子自己来说不具有理解性。

所以，第三，离开了强化物的诱导，或者，虽然坐下来了，一旦孩子发现坐下来以后并不愉快时，孩子本能地马上就离开座位。