四年级上1观潮读写结合先找一段记录大潮的录象看看，然后学习课文运用比喻手法形象生动描绘“一线潮”的写法，写一写“回头潮”或“交叉潮”到来的景象。

例：两股一线潮浩浩荡荡涌来，在开阔的江面上相聚。

那一瞬间犹如一对亲密的兄弟拥抱在一起，合二为一，马上又交叉各自向前奔流，江面上形成了一个巨型的银色大叉，这就是著名的“交叉潮”。

2雅鲁藏布大峡谷读写结合仿照本文写法，写一组运用“从……到……”的排比句。

例：大峡谷的水真奇呀！从坚如磐石的万年冰川到烟雾缭绕的千米飞瀑，从叮咚流淌的潺潺小溪到嘶鸣吼叫的洪涛巨浪，怎一个“奇”字了得？3鸟的天堂读写结合模仿点面结合的方法写几句话，可以描写景色，也可以描写物品。

例：走进校园，我看见大片大片的菊花争相怒放，有红的、黄的、白的……颜色不一，形状各异，有的亭亭玉立，有的低垂者脑袋，还有的茎秆长得弯弯曲曲的。

最有趣的要数那一丛紫色的小雏菊了，它们在微风中点点头、弯弯腰，像一群可爱的小宝宝。

4.火烧云读写结合模仿本文中“了”的用法写一段话。

例：春天来了，万物复苏，生机勃勃。

冰雪化了，麦苗醒了，田野返青了。

草儿绿了，花儿开了，柳树抽出新枝条了。

青蛙叫了，蜜蜂来了，燕子回来做窝了。

6.爬山虎的脚读写结合仿照本文中连续观察、描写的方法试写一种自己观察到的植物或动物。

例：棉花树上那黄色的花朵，有三叶形的，也有五叶形的，像正在吹响的喇叭。

等到花儿凋谢后，慢慢结出鸡蛋大小的果子，裂开四瓣，露出白白的棉丝。

等到棉花全都露出来后，整株棉树上就像缀满了一朵朵洁白的小云。

7.蟋蟀的住宅读写结合把物当作人来写，是本文的一大特点，模仿这样的写法，写一种小动物。

例：“咪咪”是个特别爱美的小家伙。

晚餐后，它就蹲在小椅子上，不停地舔着自己的右手，然后从上往下地抹着小小的脸孔、额头，就连耳根子也不落下。

瞧，它又换了左手，舔啊、抹啊……直到五分钟后，它的美容才结束。

8.世界地图引出的发现读写结合：想象并写一写：当魏格纳把自己从世界地图上的发现告诉科彭教授时，教授会怎样劝说？他又会怎样回答？例：没想到教授听了，并没有多少激动的表现，他说：“你是个很会发现的人，曾经有人也向我提起过类似的猜测。

”他深深叹了口气，继续说，“可是，谁也没有能力再次证明这个猜测的可信度。

”“我能，教授，我可以继续研究去证明它。

”魏格纳自信地说。

“要想证实这一点必须涉及到生物学、地质学等多种门类的学科，考证的过程会相当艰苦，而且最终也许你还是会一无所获。

”“教授，为了证明这个假设，我愿意付出所有的努力。

”魏格纳的眼里充满了对真理的追求与渴望。

9.巨人的花园读写结合：当发怒的巨人看到了小男孩的眼睛时，心里感到火辣辣的，小男孩的眼睛在告诉他什么呢？想象一下，写一写。

例：“巨人，你可知道，为什么春天不愿意来到你的花园？你赶走了孩子，赶走了春天，美丽的鲜花没人欣赏，鸟儿的欢叫没人聆听，你也就赶走了快乐，这是最让人悲哀的事了。

”10.幸福是什么读写结合：三个孩子长大后都能用自己的劳动获得幸福的感受，想象其中一人工作时幸福的情景，写一写。

例：这天，青年医生的诊所外传来焦急的呼救声：“医生，快救救我的孩子！”一位满头大汗的妈妈怀抱着一个两三岁模样的孩子，上气不接下气地说：“他……被……鱼刺……卡住了……”那孩子脸色发紫，痛苦极了。

青年医生见了，迅速取出工具，一边劝慰孩子母亲，一边利索地为孩子拔鱼刺。

只一分钟，那根扎在孩子喉咙里的鱼刺就被取出来了，孩子立刻破涕为笑，他的妈妈连连道谢：“太好了，谢谢，谢谢。

”“没关系，大嫂，下次小心点就是了。

”“我一定记住了，谢谢，谢谢！”望着兴高采烈往回走的母子俩，青年医生感到快乐、幸福极了！11.去年的树读写结合：本文语言朴实无华，全文略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。

想象一下鸟儿在某一时段的心理活动，写下来。

例：告别了树根，鸟儿急急忙忙向山谷飞去，它的心里不断地呼唤着：“大树，我的朋友，我来了，我来找你了，我来为你唱一首去年的歌，请你等着我。

”12.小木偶的故事读写结合：在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？试着续编下去。

例：有一天，小木偶又出门去了。

刚走到小巷口，忽然，听到“呜呜”的哭声。

谁呀？他赶紧跑上前去问个究竟。

原来是个小妹妹摔倒了，膝盖都破了。

“哎呀，很疼吧？让我来帮助你吧！”小木偶皱起了眉头，心疼的说。

小木偶急忙掏出手帕，在小妹妹的伤口出包扎好，关切的问：“好了，现在还疼吗？”“不疼了，谢谢你！”看着着小妹妹破涕为笑了，小木偶也展开了舒心的笑容。

看，有了各种表情的小木偶生活都快乐！13.白鹅读写结合：用总起分述的方法写出自己喜爱的一种小动物的特点。

例：松鼠是一种非常灵敏的小动物，从它的进食和行动中可以看出这个特点。

松鼠的进食是那样的小心翼翼。

这与狗的进食差别很大：一般主人给了食物，狗便轻轻俯下身子，用鼻子闻闻，把头埋进碗里，大口嚼着，吃完后还用舌头舔舔主人，表示感谢。

而松鼠可不同了愿意把食物放进笼中，它先是受惊似的立即躲开，确认没事后，才用两只前爪捧着食物嚼，胡须颤动着，细听还有啧啧声。

你若打扰它吃饭，它会连忙跑开，生怕自己遭受不测。

松鼠的行动，更是灵敏了。

高兴时，松鼠会上蹿下跳，行动快如一阵风。

有时，它也会做一些高难度的动作——倒挂金钩，也许它也想锻炼锻炼身体减减肥呢。

松鼠睡觉时是卧着睡的，少有一丝动静就睁开眼睛，跳上铁丝，啊，小小的松鼠居然睡觉时都是那样的警惕！14.白公鹅读写结合：模仿课文把口语交际时说的内容写下来。

例：在河里嬉水的鸭子是最自由散漫的了，它们毫无目的的东游西窜，一会儿潜入水中，一会儿有莫名其妙的大声叫唤几声，似乎用行动和语言在向世界宣称：“哈！我自由！我快活！”可是等到黄昏，那些上岸的鸭群又是最遵守纪律的了，它们排着队，整齐的摇晃着身体，自觉的往棚里蹒跚而行。

那时的叫声，就好比是喊着“121”了。

15.猫读写结合：第一自然段中，用了“说它…吧，可是……”的句式来些猫的性格。

“可是”一词的转折充分体现了猫的性格，“实在有些古怪”这一句是表现了作者对猫的无限喜爱之情。

学习用这个句式写一句话。

例：我家的小仓鼠性格真古怪。

说它文静吧，的确是呀，你看，它躺在自己的小屋里，睁着小眼睛，一动不动，真像个腼腆的小姑娘；可是，有时它又是那么顽皮，一眨眼的工夫就找不到它的身影，或者又会把我的书桌弄的乱糟糟，真是让我哭笑不得。

16.母鸡读写结合：学习课文“先抑后扬”的写法，表达自己的情感变化过程。

可以写人，也可以写物。

例：学校后墙的屋檐下有个麻雀窝，我们都讨厌麻雀。

他们无时无刻的叫着，飞着叫，跳着也叫，那唧唧喳喳的声音此起彼伏，让人听了心烦意乱。

它从不爱走路，总喜欢一蹦一跳的，好象一不小心就要踩到它似的。

它跳的速度也极快，见人就跳，颤颤巍巍的样子让人感到莫名的担忧。

可是，现在我改变了心思——一只麻雀妈妈的壮举，让我改变了心思。

那天，志刚说：“麻雀这么讨厌，我们把它窝掏了吧！”于是，他放学后真的背来一把梯子，怕上后墙，把麻雀窝里的两只小麻雀塞进口袋，把麻雀窝扔在了地上。

谁知道，就在这时，老麻雀飞回来了。

他绕着屋檐飞了好几圈，凄惨地叫唤着，突然，一头向后墙撞去，啪，掉在地上，死了。

我们都怔住了。

志刚说了句：“啊，自杀了。

”见没一个人做声，于是，他也低下了头。

为什么？是难过？还是惊叹？还是后悔？……17.长城读写结合：读句子：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

”学习用带点词写一句话，表达对人或物的赞美之情。

例：奥运健儿刘翔经过了多少年的刻苦拼搏，才在雅典奥运会上为中国夺取一枚宝贵的男子110米栏金牌。

18.颐和园读写结合：学习课文移步换景、按照游览顺序记叙的方法，记依一次游览活动。

例：一到桐庐琴溪香谷，首先映入我眼帘的是连绵的群山。

这些山的风格各不相同，有的雄伟，有的俊逸，有的清幽，有的浑厚，有的在阳光下气势逼人。

那富于色彩的连绵不断的山峦，宛如孔雀开屏，艳丽迷人。

往前不到百米，只见一条蜿蜒而又清澈见底的山溪流过，就像一条碧绿的带子，那就是“琴溪”。

它没有涟漪，没有波涛，明亮而又平静。

绕过“琴溪”，我们来到了“香谷”。

沿着潮湿、阴暗的小路往前行，但是越到里面路越窄，光线也越来越暗，简直是伸手不见五指。

到了窄处，人还得蹲着走。

在洞里，你还会听到怪怪的声音，让人毛骨悚然。

……19.秦兵马俑读句子：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

”学习用“不仅……而且……”这组关联词来写一句话。

残酷的战争不仅会夺取许多无辜的生命，而且会伤害各国人民之间的友谊。

21.搭石读写结合：文章能从不起眼的细小事物中发现美。

学习这种选材角度，也来写一写平凡事物中的美。

例：教室里有只字纸篓，大家平时都随手把废纸、果皮、牛奶空盒往里丢，每天值日生都得双手端下楼去倒掉，奇怪，上周一不知是谁往字纸篓里套了一个塑料袋，值日生放学时只要袋子一扎、一拎，又方便，又干净。

班长问：“谁干的好事？”谁也没吭声。

不过，就从这天开始，字纸篓里的塑料袋就没断过，我连带了三天还没轮到呢！22.跨越海峡的生命桥读写结合：把口语交际时说的话写下来例：“啊！我终于见到您了！”小钱紧紧的握着台湾青年的手热泪盈眶，“虽然我们互不相识，一个在大陆，一个在台湾，但我的生命里已经流淌着你的鲜血，谢谢您给了我第二次生命！”那台湾青年也激动万分，连声说道：“大陆与台湾正如我与你一样，血脉相通，生命已紧紧的融合在一起！”23.卡罗纳读写结合：学习课文写法，通过描写两个人物的动作、语言和神态来达到映衬的效果。

例：一次，在公交车上我感到头晕，怎么也站不稳，不由自主轻轻呻吟起来。

车上一位60多岁的老奶奶似乎已经注意我好久了，向我招招手说：“来，同学，你坐吧！”虽然只是短短的一句话，但两颗泪珠已经在我的眼眶里打转了。

我强忍眼泪说：“不用了，谢谢奶奶！”“来，坐吧！坐吧！”老奶奶把我从人群中拉了过来，按在座位上。

我望着奶奶真诚的眼睛，两行热泪终于从脸颊上滚了下来……24.给予是快乐的读写结合：本文的结尾写到：“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

”合理想象，这个夜晚他们是怎样度过的，请你写下来。

保罗开车载着小男孩和他残疾的弟弟慢慢行驶在市中心。

这儿真热闹啊！残疾的弟弟把脸贴在车玻璃上，贪恋的看着各家商店。

门口五彩缤纷的霓虹灯，挂满小礼物的圣诞树；透过饭店的玻璃窗，还可以清楚的看到包装精美的巧克力和蛋糕，还有盛满酒杯的红酒和烤的油亮油亮的火鸡。

那些身着节日盛装的人们在街上相互问候，手拿圣诞礼物的孩子们高兴的蹦啊跳啊，大声欢笑着，他羡慕的睁大了眼睛。

在一家商店门口，一个装扮的圣诞老人正在分发礼物呢！保罗眼睛一亮，停下车，快步走上前。

不一会儿，保罗捧着一个精美的玩具车走来了，他把玩具车交给残疾的弟弟，并对又惊又喜的孩子说：“这是圣诞老人送给你的礼物，祝你圣诞快乐！等你长大的时候，你的哥哥一定会送你一辆更漂亮的大汽车的。