归园田居（其一）教学设计
西安市第十九中学闫莉
【教学设想】
新课改施行以来，高中语文教学的目标就是要培养学生的综合能力，课堂要以学生为主体，教师为主导，通过学生的自主、合作、探究来欣赏文本，鼓励学生自主表达，师生互动，分享探究的快乐。

诗歌教学的关键是反复吟咏，揣摩语言，赏析意境，体会感情，在此基础上提高学生的理解、鉴赏能力，培养学生的审美情趣。

一、内容分析
《归园田居（其一）》是陶渊明归隐田园后生活的反映，要让学生理解陶渊明的艺术情趣，诵读是教学的基础，希望通过这节课的学习，学生能读出诗人蕴含在平易而富有表现力的语言中的情感，并最终熟读成诵。

赏析意境是本节课学习的重要环节，希望学生能寻找画面中的意象，用富有诗意的语言描绘画面，感受陶诗的意境，培养学生的审美情趣。

体会情感是学习的重点之一，希望学生在欣赏田园风光后，能把田园生活与官场生活进行比较，体会诗人的田园情怀，学习他淡泊名利、洁身自好的高尚人格。

二、学情分析
学生在初中学过陶渊明的《桃花源记》《饮酒》及《归园田居（其三）》，虽然对陶渊明的作品有一定的了解，但要让学生作为课堂的主
人，自主地欣赏诗歌的意境，感悟诗人的感情，一时恐怕难以引起学生的共鸣。

所以，本节课的学习，老师要尽可能地引导学生在知人论世的前提下诵读诗文，疏通诗句，走入诗境，欣赏优美的画面，感悟诗人的情感。

这样，才能让学生与诗人产生共鸣，进而获得情感的熏陶和价值观的构建。

【教学三维目标及重难点】
田园：宁静、和谐——————闲适、愉悦官场：尘网樊笼——————厌恶鄙弃
【附教案设计】
一、导入新课
“世外桃源”出自陶渊明的哪一篇文章？——生：《桃花源记》。

在文中，作者虚构了一个怎样的社会？——学生背诵“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

黄发垂髫，并怡然自乐。

”这是一个景色优美、土地肥沃、和平安宁的社会。

我们还学过他的《饮酒》，大家背诵一下。

（学生背诵）每次读陶渊明的诗歌，我们便仿佛去郊野乡村旅行了一番，有荡涤心灵的享受。

今天，我们欣赏他的另一首诗《归园田居（其一）》。

（板书题目）
二、走进作者
请学生根据积累的知识介绍作者，教师补充。

（多媒体辅助）
陶渊明，又名陶潜，字元亮，浔阳柴桑人，东晋著名的诗人。

世称“靖节先生”“五柳先生”。

他少年时有“大济苍生”之志，父亲早逝，家道没落，得不到社会的重视，只做过几任小官。

后出任彭泽令,在官八十余日，不愿为五斗米折腰而解职归田。

陶渊明把自己劳动的感受反映在诗中，为人们描绘出恬静幽美的乡村图景，揭开了中国诗歌史上新的一页，被后人称为我国田园诗的始祖。

教师补充五斗米的故事：义熙元年（405）8月的一天，担任彭泽县令的陶渊明听说郡里派了督邮（代表太守督察各地的官员）来县巡视。

县吏劝他穿整齐的官服去迎见督邮。

陶渊明生平最恨那些以督邮为名敲诈勒索的官员，他气愤地说：“我不能为五斗米（指俸禄）折腰向乡里小人。

”当天，他推说在武昌的妹妹病故，要去奔丧而辞官归田。

后终老田园，不再出仕。

三、朗读诗文，疏通诗意。

1、学生大声朗读诗文。

2、指名学生朗读课文，师生点评学生朗读。

3、教师指导朗读节奏。

四言诗的朗读节奏是二二式，五言诗的朗读节奏通常是二一二式或二二一式。

如“少无/适/俗韵，性本/爱/丘山”，那么“暧暧远人村，依依墟里烟。

”怎么读呢？大家试着来读。

“暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。

”
4、学生再读诗文，进入诗境。

5、学生结合课下注释疏通诗句含义，教师做个别补充。

适：迎合荫：遮蔽罗：排列
开荒（于）南野际（省略“于”，介词短语后置）
四、品读诗文，赏析田园风光。

诗人通过哪些画面展现出田园风光怎样的特点？请大家展开想象，用充满诗意的语言表述你所喜欢的画面。

学生：朗读“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠。

”
教师：多媒体显示田园风光的图片。

生：描述画面。

找出画面中的意象。

教师示范赏析：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

”
屋后榆树柳树绿影婆娑，浓阴覆地，宁谧的氛围让人神清气爽，尘世的繁杂荡然无存。

眼前桃李芬芳，弄姿堂前，唤起心中欢欣。

诗人用“荫、罗”这样的常见字眼将眼前无生命的树木写的情意绵绵，活灵活现。

这是近景的特写，也是色彩的渲染。

师：请同学们根据老师的示范，分组讨论，欣赏描绘田园风光的诗句，教师巡回指导。

小组一人展示讨论结果。

预设学生赏析内容：（括号内为参考赏析，学生能表达出类似的意思，教师可不必再重复。

）
生：“方宅十余亩，草屋八九间。

”
（好大的一片田地，只有几间草屋，环境幽静，让人感到心中宁静。

）
生：“暧暧远人村，依依墟里烟。

”
（远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一派朦胧。

画面很淡很淡，味道却很浓很浓，令人心旷神怡。

这是远景的描绘。

）
师追问：“暧暧、依依”是近义词，可否互换？
生：虽都表示模糊不清，但不可互换。

“暧暧”写远处村庄的轮廓看得不很清楚，着眼于模糊、静止。

“依依”写炊烟在高处飘动，依稀可辨，着眼于可见、飘荡。

生：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

”
（鸡鸣狗叫，用声音显出乡间的宁静，真实地展现了人们和平的生活环境。

诗人运用“以动衬静”的手法。

）
教师：诗人从远近、声色的角度运用平易而富有表现力的语言细致的描写了田
园风光，对田园的喜爱之情洋溢其中。

学生再读诗歌，体会诗人的田园情怀。

五、体会情感
学生再读诗文。

师：如此优美的田园风光，诗人居此感觉如何？
生：户庭无尘杂，虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然。

（他没有了官场上的客套应酬之劳，有时间读书作诗，对田园的喜爱之情溢于言表。

）再问：与优美舒适的田园生活相比，诗人以前生活在哪里？
生：尘网、樊笼
师：诗人为他误入尘网而悔恨，急切地向往田园生活正如“羁鸟恋旧林，池鱼思
故渊”那般。

正因为有“误入尘网中，一去三十年”才有后文映照的“久在樊笼
里，复得返自然”的其乐无穷，处处皆春的欣喜。

六、拓展延伸
陶渊明诗中描绘的优美的田园风光对今天的人们有什么样的意义？
学生自由阐述见解。

教师：田园风光的消失推进了乡村城市化进程，人们的生活节奏加快，生活压力
增大，他们更向往这种田园生活，迅速盛行的农家乐休闲场所就是最好的明证。

七、课堂小结
教师：诗人描绘的是常景，挑选的是“易”字，抒发的是真情，阐释的是至
理，这就是陶渊明的艺术情趣。

课堂寄语：
陶渊明视权位官俸如敝屣，怀着“抱朴守静”、“洁己清操”的想法躬耕田
园，以琴书为乐，以菊花为友，为我们树起了一块人格的丰碑，让后人永世传诵。

让我们把敬意送给这样的一个人：一个披星戴月的诗人，一个荷锄自娱的士人，
一个安贫乐道的文人，一个崇尚自然的农夫……
因为他留给我们的是深深的思索和诗意的人生。

八、作业设计：写一篇短文，谈谈你从陶渊明的诗中得到的人生感悟。