浙江经贸职业技术学院会计专业专业建设方案一、专业建设基础浙江经贸职业技术学院会计专业始办于1991年，是浙江省高职院中最早开设会计专业的院校之一，办学20年来，我专业已为社会培养、输送了大批优秀的会计人才，其中许多毕业生已成长为本企业的骨干，甚至走上了领导的岗位。

凭借优异的教育实践表现，我专业在2005年被学院首批确立为重点建设专业，2009年被学院立项为院级示范建设专业，2010年被省教育厅立项为省级特色专业。

依托行业发展、服务区域经济。

我院是浙江省供销社举办的省财政全额拨款公办高职学院，在会计专业发展过程当中，我们与省社及其多家企业建立了稳定而有效的产学研合作关系，具备坚实的发展平台。

企业为专业教师及学生提供实习锻炼的岗位；教师为企业提供课题研究，为农民专业合作社及其他农经管理部门提供会计业务培训。

双方良性互动，合作共赢，效果显著。

在学院正确领导下，会计专业能紧跟高职教育发展趋势，步入了快速发展期，在发展中形成了较为雄厚的综合办学实力，并初步形成了自己的专业特色，在实训环境建设、师资队伍建设、课程体系建设、专业群建设方面等方面均取得了较大的成绩，软性教育资源与硬性教育条件的发展也都达到了相对较高的水平。

当前会计专业在校生为673人，2011级新生报到率为98.82%，连续三年双证通过率达到95%以上，一次性就业率均达到97%以上，毕业生起薪在2400元以上。

所培养的会计专业学生深受社会欢迎。

1、实训环境本专业拥有电子化实训室、会计分岗位实训室、模拟银行、模拟纳税大厅、信用管理实训室、模拟证券交易大厅、太保实训基地等7个校内实训室，配备用友软件、福思特会计教学软件、会计电算化上岗证考试软件、信用评估软件以及证券投资、模拟银行业务操作等专业软件，设备总值达365万元；拥有中瑞江南会计师（税务师）事务所、浙江省兴合集团及其下属公司等15个校外实习基地。

以上条件基本能满足学生观摩、专业实习、顶岗实习等实践教学要求。

2、师资队伍当前会计专业拥有专任教师14名，其中教授2名，副教授5名。

85%以上教师拥有硕士以上学历，90%以上教师具备会计师、注册会计师等行业技术资质，100%的教师都拥有企业工作经历（或参与顶岗实践），全部教师都通过了教师职业能力测试。

专业对教师的培养对于专业带头人与骨干教师的培养形式多样、层次清晰。

专业出台了专门的选拔办法与培养计划、管理办法。

专业带头人、骨干教师培养对象均制定了个人发展规划，整个培养过程有条不紊。

对于新进教师的培养，专业主要采取了以老带新的方式，“1+1”结对，使他们更快地进入了教师的角色。

专业完成了会计专业校外兼职教师主要采取了“固定+滚动”的模式，当前会计专业固定兼职15人，滚动兼职教师按课时量可折算为10人，极大地补充的学生校外顶岗实习管理及业务指导的需要。

3、课程体系会计专业建立了基于工作过程系统化、突出职业能力培养、贯穿“课证融合、课赛融通”的课程体系。

以省级精品课程建设为龙头，辐射与带其他专业核心的建设。

当前，会计专业拥有《审计》等省级精品课程3门，《会计分岗位模拟实训》等院级精品课程6门；与精品课程建设相呼应，会计专业也相当注重教材的建设质量，当前，《审计》等6本教材获得省重点教材立项，《成本核算》等3本教材获得院重点教材立项。

会计专业还倾力打造了专业共享型教学资源库，教学资源库覆盖了全部专业核心课程，优质教学资源实现了开放共享，拓展出一条教师、学生自主学习的新渠道。

4、专业群会计专业以实训条件、师资、课程共享为基础，有效地带动了群内税务（企业会计与税务）专业、投资与理财专业、信用管理专业、金融保险专业等4个专业的发展。

群内专业课程改革方向明确、课程建设规范有序，师资队伍、人才培养质量有显著地提高。

二、专业发展与人才培养目标1、专业建设目标今后2年内，会计专业建设任务将围绕“以会计专业群为主体的跨专业情境化综合实训平台”来开展。

我们建设的总目标为：构建会计专业群的实践教学新模式。

（1）提升会计专业群的实践教学层次。

实现实践教学内容、模式、管理、手段的全方位的创新，实现实践教学层次化、实训模式自主化、实习内容综合化、实践环境真实化、学习资源共享化、教学管理信息化。

（2）优化会计专业群的教学资源配置。

理清专业群内部基本架构及对应关系，集成好群内各专业的教学团队、课程体系、教学对象、教学管理等要素，实现各要素的整体优化，发挥整体效应，达到1+1>2的外溢效果。

2、人才培养目标人才培养总目标：培养具有综合能力的高素质技能型财会职业人才。

（1）提高学生的就业能力。

平台的真实性，有利于学生掌握真实的财会操作技能，提高就业竞争力；平台的综合性，有利于学生掌握多项业务的操作技能，提高就业适应面；平台的关联性，有利于培养学生相互协作精神，提高团队合作能力。

（2）提高学生的创业能力平台的综合性，有利于学生熟悉企业运作涉及到的会计、工商、税务、银行、物流等多项业务的要求，全面提升学生的创业能力。

三、专业建设内容结合我专业在示范建设及省特色专业建设中形成优势及经验积累，在今后2年内，我们确立了以“集中资源、统一规划、设计特色、创新模式”为工作指针，以建设会计专业群为主体的跨专业情境化综合实训平台为契机，以构建会计专业群的实践教学新模式为发展目标，专业建设围绕场地建设、平台建设、教具配置、师资培养、实训资源开发、实训模式重构等项目扎实有序推进。

1、场地建设。

跨专业综合实习平台专用场所整体面积不少于200平米，根据实习的内容、实习学生的人数进行专门的规划设计。

场地规划包含有企业筹建与运营工作室、政务服务大厅、商务服务大厅、公共服务大厅等。

综合实习教学场所规划的原则是以实习主题对应的模拟机构为核心，其他关联性机构围绕核心机构，并充分考虑核心机构的场所的大小和与周边机构往来的便捷性。

2、平台建设。

跨专业综合实习平台的主体部分为一个B/S架构的软件系统，通过招标采购。

其使用时需要的基础设备就是计算机及网络环境。

跨专业综合实习平台架构在互联网环境下，并为其购置固定的对外服务器；计算机客户端根据实习时学生的人数进行配置普通微机，数量上为每人一台。

同时为了进行信息的公布和交流互动，平台辅助设备将包括投影、打印设备、电话传真设备及扩音设备。

投影及扩音设备用于点评及信息的展示，打印设备将用于实习过程中业务单据的输出。

这些设备的投入使用能给整个实习带来更好的效果。

3、教具配置。

跨专业综合实习平台在教学活动中涉及的教具包括学生的胸牌、业务单据模板、执照及证书、流程挂板、仿真业务工具等。

胸牌：用于区分学生在实习过程中所扮演的角色，亦可作为实习中的身份认证。

此类教具可多次使用，实习结束后回收。

业务单据模板：用于在实习过程中进行手工业务的仿真，此类教具是消耗品，可整理纳入实验报告。

执照及证书：作为实习过程中的业务仿真及机构认证。

流程挂板：包括实习结构沙盘、业务流程挂板、流程规则展板及示意性指示牌等。

仿真业务工具：包括印章、会计用具等。

4、师资培养。

建设期间内通过多种途径培养和引进3位专职实训教师。

一名作为技术服务，为平台的运维提供支持；一名作为组织教师，负责教学活动的组织；一名教师负责实习内容的指导，指导内容应包括核心制造业经营模拟的指导、服务业机构业务流程等。

5、实训资源开发。

实训资源主要包括配套实训案例、实验指导书和教案等。

实验指导书用于指导学生进行训练和学习，教案供教师进行课程设计和教学。

同时建设期间还要开发出详细的电子操作手册，为学生使用平台时提供操作帮助。

6、实训模式重构。

实训模式重构将以单项模拟实训为基础，以跨专业综合实训为主体、以实际业务操作为补充。

充分实现校内实践教学三层次，即：单项模拟——单人单做；综合实训——团队合作；实战业务——真账真做。

实训模式重构具体包括以下2个方面的内容：（1）整合单项实训。

通过建立财会基础技能实训体系，内容涵盖珠算、点钞、中英文录入、数字书写、小键盘录入等；通过建立单项业务手工实训体系，内容涵盖手工做账、纳税申报等；通过建立单项业务电算化实训体系，内涵涵盖电算化会计、电算化审计、财务分析、投资理财等。

（2）扩大实战业务范围。

扩大实战业务范围主要包括：扩大代理记账业务范围和种类；开展中国人寿电话营销业务；建立理财规划与产品设计业务。

四、改革举措1、实现课程衔接、“两实”对接、专业连接（1）“课程衔接”要求我们以培养目标为出发点，以培养学生成才为归宿。

在课程设置中充分考虑学生所需，综合考量专业课程内容与学生所需的专业知识、能力的关联程度，从总体进行协调，注重围绕反映核心能力的课程统筹规划。

针对部分课程内容重叠现象加以取舍，并加强对学生选修课程的指导。

（2）“‘两实’对接”在一方面要求我们在教学进程安排上充分考虑校内实训与校外实习在时间上保持连贯性，更重要的是要求我们应强化校内实验环节，使理论教学与实践教学有机融合，建立包括课内单元实验与综合性、设计性强的实验以及企业业务流程管理的有机结合的模拟实验、手工模拟实验与信息化实验相结合实验教学体系。

尤其是通过综合实验和设计性试验来训练学生对交易或事项的分析判断能力，初步培养学生的会计制度设计能力及会计组织协调能力，提高学生的分析、解决问题能力与科学思维能力，以应对未来职场需要。

（3）“专业连接”要求我们弱化群内专业之间的界限，通过对群内各专业建设要素的选优、整合,形成专业群的建设要素,进而形成专业群建设体系，使其形成一个完整、可靠、经济和有效的整体。

在共性要素的共建共享的基础上，使之彼此协调工作,发挥整体效益,达到整体性能最优。

2、实现校内实训综合化、数字化（1）校内实训综合化。

根据区域经济的特征，将区域内代表性行业如制造业、物流业、金融业、商品流通业等典型经管类工作岗位内容置于校内综合实训当中，打破固有专业界限，将岗位中各项工作任务融入到实训当中，使学生全面了解特定时间段内特定岗位的任务与要求，完成企业经济业务循环，履行相关的职业岗位职责，以达到提高学生综合职业能力和岗位适应能力的目的。

（2）校内实训数字化。

通过建设经管综合实训室，购置特定的大型综合实训软件，充分利用现代信息技术，在实训室内建立综合实训数字化环境。

在这一数字化环境当中，通过角色扮演的方式让学生置身于岗位进行实训活动。

在这一数字化环境当中，教师和学生可以自如地开展专业综合实训、跨专业综合实训等大型项目，增强学生的真实工作能力，提升学生今后在工作过程中再学习能力。

五、绩效考核指标会计专业教育质量绩效考核指标表序号教育质量目标监测指标1基础与专业知识的掌握牢固1、必要的基础理论与专业知识掌握牢固，能运用所学的知识去分析、解决实际问题，学生考试成绩呈正态分布。

2、抽测基础理论和专业知识，学生知识掌握与应用程度优良率≥50%。