高三语文早读课有效性的尝试
早读课，语文教学不可缺少的处理过程，语文教学的非常重要阵地。
但是，早读课似乎处在了被人因遗忘的角落。
在我看来，早读课
独领一天学习的黄金时间，用好了早读课，学生对语文学习乃至对一
天学习的渴望与热情也会被激发起来。
高三之初，不断提高早读课的
有效性，在高一、高二早读课的基础上我增加了一些尝试。
一、重新认识早读课。
早读是学生每天接触语文的第一每星期时段。
如果早读情绪沉闷、内容单一、形式枯燥，一方面将压抑学生的学习饥渴积极性，影响学
生学习语文的兴趣。
所以，有效的朗读可以激发兴趣，燃起学生学习
语文的渴望和热情。
正在集训高考的高三学生，尤其可能需要用好早
读课。
早读课也是较完整的课。
把早读课当作真正意义上的一堂课去
对待。
二、拟定大三早读课的篇章。
高考考试要求决定了高三的语文早读课以高考考点为中心，系统
安排早读内容，同时兼顾考点复习。
初进高三，我划入就把早读课内
容纳入学期教学计划，有内容有步骤地指导学生教师早读，使每天早
读课既能与课堂教学目标有机结合，又能有考点系统把握高考报名点
对应的知识。
为了让早读课做到内容充实、目标明确，我拟定了早读
的内容：
（一）古代散文篇。
《语文》（必修一――必修五）古代散文篇章如《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》、《兰亭集序》、《赤壁赋》、《滕王阁序》、《陈情表》等，这些篇目涵盖高考文言文阅读技能的
相关知识、名句杜甫的识记和默写。
选修教材《古代散文和诗歌欣赏》中的篇章，如《阿房宫赋》、《项脊轩志》、《六国论》等。
初中重点篇目，如《曹刿论战》、
《邹忌讽齐王纳谏》、《桃花源记》、《小石潭记》等。
这些文章都
先后是教材中的经典节录篇目，不管是文章的内容还是谋篇布局的结构，学员在作文中都自学有学习和借鉴的东西。
文言文阅读是学生最头疼的，也是学生在考卷中最难得高分的。
早读课上即席文言文，朗读和识记应考类型信息大纲中规定的重要实
词和虚词的义项，文言文特殊句式，学生让学生能逐渐消除对译文阅
读的“畏惧”，逐渐形成文言文阅读的语感。
准确这对学生考试时准
确完成文言文阅读会有相当程度帮助。
（二）诗词篇。
《〈诗经〉两首》、《蜀道难》、《沁园春・长沙》、《再别康桥》、《雨巷》等诗词是必修教材朗读的重点课本篇章。
选修教材《神话传说散文和诗歌鉴赏》中的名篇，如《春江花月夜》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等。
初中重点诗篇，如《爱
莲说》、《白雪歌送郁判官归京》等也是朗读的必选内容。
古诗鉴赏题需要学生有一定的古诗词鉴赏能力，我重新安排学生
熟读古诗词，专门针对诗歌鉴赏考点，要求学生通过朗读，熟悉散文
常见意象、常见题材、常见表达技巧等，指导学生朗读古诗词鉴赏示例，学生在已有的鉴赏基础上体会感悟。
日积月累，学生的诗词鉴赏
能力就会逐渐提高。
（三）语言基础知识篇。
“容易读错的多音字”“容易写错的成语”“常见和易混形近词
辨析”“容易理解错误的成语”“当代汉语出版物更易写错的100字”等也是早读课的关键性内容。
高三前的暑假，我就开始近三年来的语
文高考真题和模拟题等，将试题极少量的基础知识字词、成语等相关
内容以专题的方式整理好，在高三开学初期，再结合学生整理归纳的
《语文》英语试题教材中的重点中会字词的字音字形，成语的字音字
形字义，把这些基础知识编辑成小册子，复印后分发给大学生。
“容
易读错的多音字”“容易写错的成语”“常见和易混形近词辨
析”“容易理解错误的成语”也就成了每天早读课的必读内容。
（四）作文素材篇。
高三之初，我指导学生多方面寻找作文素材。
从《语文》教材、“感动中国人物”中寻找。
经过两周的积累，学生搜集到不少图画。
这些作文素材有名家赋，有人物事迹，有明星的风采，有市井小人物
的普通生活，有视频短片中的文字材料……为了学生采用更有效的解
题和使用素材，我又指导学生筛选、整理，形成一套包括教材课文的、课外的，涉及不同人物的，包含不同视野的作文素材。
这些素材让学
生在早读课上获得了重要的作文信息。
学生的优秀作文，作文书上的优秀范文，这些几乎是早读课内容。
要么投影在白板上所，要么打印成资料分发到学生身上，利用早读时
间朗读。
学生能从中看到别家的优点，发现自己的不足。
学生在课余阅读课外中发现的经典的文章，在师生交流探讨后才，这些文章也复印，供所有的学生朗读和欣赏。
在我看来，作文素材、优秀作文、经典美文主要题目针对高考现
代文阅读和作文设置。
这些素材的积累不但能美化作文的语言和思想，还使学生在日积月累中汲取文化营养，提高学生艺术素养，有利于学
生的成长。
三、采取多种形式读出。
早读课20分钟的时间，好的组织方法，好的早读形式是非常重要
体现早读课价值与潜力的重要保障，是改变学生对早读误解扭曲的最
佳时机。
有声有色的朗读，可以加深学生对作品的理解，激发学生的感情。
朗读教学教学的方式千课多种多样，如齐读，比赛读，自由读，接力
读，分角色读等。
各种形式的早读活动针对不同篇章、不同内容交叉进行，让学生在不同形式的早读中获得信息。
无论大学生以一般来说哪种形式参与朗读活动，都会直接轻获得知识，学生记忆深刻。
有了各种形式的早读活动，还需要指导学生把握早读的方法，早读无须一味大声朗读，需要有将多种方法结合起来，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，这样才能开始集中学生精力，才能获得高效讲课。
讹误如学生在记忆易错字时可以让学生听写：一部分学生读出来，一部分学生用笔写到下来。
听写，这种基础的方法，在高三语文备考中有很好的效果。
四、检测落实到位。
及时反馈检测能提高语文早读课的有效性。
早读课的检测有别于课内阅读以考题形式的考查。
朗读参考资料的广泛性、多样性决定了化验方法的决定多样性、灵活性。
抽查背诵、集体背诵、抽查默写、听写、安排学生感兴趣的竞赛活动等检测方法都不错。
早读课效果素养的化验应从提高语文素养与兴趣的角度出发，以激励为目的，通过测验、比赛，学生互评、自评等多种方式，最大限度地调动学生的主动性。
这样早读课疗效能获得最佳效果。
学生刚重回高三学习，对早读课的重新试著认识不够。
经过两周的朗读，语文早读课之前存在的问题现在已经得到的解决。
学生心里明白了早读课心头的意义后，学生早读课积极性就更强了，他们能提前更多的到教室，在课代表的带领下自觉地开始早读；拟定了早读课的篇章后才，学生早读课鲜少盲目，有了明确的早读内容；有了个性化的检测，学生自主学习学专业知识有所提高。
现在语文早读课成为高三语文学习的重要延伸，早读课的有效性也潜移默化有意识地在语文学习和检测中体现出来。