高中英语早读课的有效利用探究
内容摘要：早读课是英语教学中的重要环节，是课堂必不可少的延续与补充，成功
的英语教学必然得益于早读课的有效利用。

本文就有效利用早读课的必要性、英语
早读课的现状及有效利用早读课的对策等方面进行阐述，旨在师生都能重视早读
课，让早读课更好地服务于英语教学。

关键词：早读课有效必要性现状对策
一、有效利用早读课的必要性
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”英语作为一门交际语言，更是需要大量的阅读。

而成功的英语教学，常以解决语感为标志，而朗读教学正是培养语感的先决条件。

早读课是英语教学中的重要环节，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生英语成绩好坏的关键环节。

在教学实践中,笔者深深的感觉到利用好英语早读课对学生英语学习能起到事半功倍的作用。

“一日之计在于晨。

”早晨是一天中最宝贵的时间，也是人的记忆高峰期，在这个时期朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。

早读课不像正课那样要求严格，教师与学生之间的交流也不拘形式，这既有助于密切师生感情，又对学生起到了督促鼓励的作用，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。

教师再根据这些资料有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学的安排，也提高了课堂教学的质量。

二、高中英语早读课的现状
经过长期对早读课的观察，笔者发现目前英语早读课现状堪忧，无论在学生方面还是老师方面都存在问题。

1.学生方面
许多学生对于早读课的重要性认识不足，迟到早退的现象时有发生，或来了之后精神萎靡不振，不开口读书，这样就不能保证有足够的朗读时间；有些学生不知道早读课该做什么,随手拿到什么就读什么，或者就对着单词表念一节早读课,结果收效甚微，于是就抱怨单词难记，英语难读；也有一部分学生不讲究方法，不因地制宜，不分内容，一味地高声朗读，结果震得头昏脑胀，造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面，使朗读流于形式，学生的精力受到了大量的消耗，而无任何的收获；还有些学生容易“跟着感觉走”，前面几分钟读得兴致盎然，几分钟后就注意力不集中，不知道读什么了；更有学生怀着“滥竽充数”的心理，装装样子而已，其结果是学生读得昏昏欲睡，索然无味。

2.教师方面
我们也有部分教师不够重视英语早读，早读课常常不到场，让学生自己在教室里随便读，结果学生读的读，说的说，笑的笑，早读课成了混乱课。

有时教师到场了，但缺乏引导，只是巡场。

学生在早读课上没有明确的目标，不知读什么。

东一鎯头西一棒槌，短短三十分钟的早读，看似书声琅琅，实际上学生没有用心、用感情地去读，而是有口无心地“念着经”。

有的教师到场了，也对学生进行了指导，但引导不正确，突出表现是滥用齐读。

一些教师考虑到程度较差的同学读起课文较为吃力，早读课以齐读的形式进行。

齐读虽有造声势、烘气氛之妙，但也造成了大部分学生进行“唱读”，达不到提高的目的，同时也使小部分学生“滥竽充数”。

还有部分教师，对学生的早读课进行了正确的指导，但由于检查不到位或不及时，也造成学生早读收效甚微。

三、有效利用早读课的对策
1.时常进行思想教育，鼓舞学生士气
时常向学生强调早读课对于英语学习的重要性，让学生对早读课有一个正确的认识。

同时常常用学生身边的实际事例让学生去体验充分利用早读课带来的成功。

如由于早读课很认真，某某学生英语成绩很突出，某某学生语音很漂亮；由于注意了早读方法，某某学生进步神速，等等。

还可以每周一次评选班级或年级的“朗读之星”。

这些实实在在的例子更能教育学生，点燃他们的读书热情，激发他们的主观能动性，以此不断鼓舞学生的士气。

2.精心选择早读内容，确定早读目标
早读课也需要备课，有明确的早读任务，给学生一定的压力，否则早读的实际效用不会很大，时间可能就白白浪费。

要想使学生喜欢读，那么篇章的选择是很关键的。

这就要求教师选择一些精彩的，能吸引学生眼球的，且能从中学到大量知识的阅读资料。

我根据多年的教学经验，选择了一些精彩小短文，这些短文短小精悍，语言运用标准，流畅而且与学生生活很贴近，读起朗朗上口。

我要求学生每天早读利用10分钟读熟且背诵。

一学期下来，学生记忆了大部分的精彩文章，从中吸收了新的词汇短语，同时能熟练背诵精彩句子，提高了学生学习英语的兴趣和信心，更有效地加强了学生的写作水平。

另外除了篇章外，英语早读课还可以做什么呢?在英语早读课上,学生们可以记单词,读课文,念语法,记典型的句型,背英语范文,复习巩固做过的错题,然后归纳总结,联系其它知识点,遇到疑难点, 请教老师和同学等等。

有时不想读或觉得读得差不多了,也可以拿一些习题来做做。

每节课前，教师为学生布置任务，让学生有目的去读，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。

确立每节课的目标，不能好高骛远，要根据班级的实际情况。

在早读前期，教师所分配的任务应使全班大多数同学都能完成，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪；随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。

3.适时指导早读方法，提高早读效率
(1)做到读和记的有机统一
在早读过程中一定要专心，不能“小和尚读书，有口无心”，要引导学生不能盲目的"读"，应将读和记做到紧密结合，有机统一。

学生在朗读时候要做到眼到，耳到，口到，手到和心到，这样对所读内容才会印象深刻，及时记牢。

俗话说"不动笔墨不读书"，对篇章的认知越清楚，越能完成记忆这一环节。

（2）指导学生使用合适的记忆方法
高中阶段,学生必须掌握大量的词汇,而大部分的单词都在早读课中记熟，所以早读课中老师要指导学生用合适的方法记忆词汇。

对于课本里每一个单元学习后的词汇,要强调对着单词表念,掌握每个单词的读法以及对单词的基本的了解,因为英语词汇的拼写与读音有很大的联系。

然后再回到课文,大声念课文,这样才
能读准课文,读出语感,读出文章的意思。

另外，每个学生要掌握必要的语法,才能应付各种大小型的测试.但是语法的掌握不纯粹靠死记硬背。

首先学生在早读课时可以对某一项语法知识点以及例句大声的念。

因为只有大声的念才能让眼、耳、心、嘴各个器官都利用起来,以达到全身心的投入到所要学的内容上,精力才能集中起来。

大声念完之后,学生对于这项语法有个总体的掌握。

但是对于一些细节的东西,难记的部分可以让学生可以找一些相应的习题来做,如果发现某一题与某一项知识点有关，一定要回头看这个知识点,这时就会有重点、有目的、有针对性的看,看后再回到那一题上来,那么做题的准确性就高得多。

通过自己的努力做对的题目,学生就会体验到成就感,继而就会产生兴趣和信心,越学就会越有劲。

（3）合理分配早读时间
一节早读课一般30分钟左右，我在教学实践中通常把它分成三块：前一天复习的内容每天晚上要求学生去复习巩固，早辅导时再读10分钟，要求学生背诵的课文、句子、词汇可在接下来的15分钟内完成，剩下的5分钟可以默写、听写，检测早读课效果。

4.采用多种早读形式，活跃早读课堂
在早读课中我们可以组织学生尝试多种方式读：齐读、分组读、速读比赛、教师、学生领读，对读、轮读，跟着磁带录音朗读，等。

早读形式丰富多样，可以让学生对早读课充满新鲜感，从而提高早读效率。

5.目标检查及时到位，确保早读高效
如果只安排了早读的任务而不及时检查效果，这样的早读结果只能是流于形式，对学生起不到促进提高的作用。

因此教师在分配任务的前提下，应及时对学生早读课完成情况进行督查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固了所学知识。

检查时间一般选在早读课的最后，检查的形式也可以多种多样，根据学生学习层次，注意优差兼顾，难易适中。

比如让中下学生朗读词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句子；优生复述或背诵课文。

通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的学习方法和态度进行调整，以取得更好的早读效果。

值得注意的是，教师在早读中应根据不同的班级而发挥自己的主导作用，明确任务和目标很重要，但必须把时间和自由交给学生，让学生始终保持主体的作用。

总之，只要我们一开始就做到有计划、有安排、有目的、有检查，并能持之以恒，就能有效利用好早读课，使早读课更好地服务于英语教学。

参考文献：
[1]程晓堂，郑敏《英语学习策略》上海：外语教学与研究出版社， 2002
[2]李艳《对英语早读课的探索、实践、思考》，2008
[3]王蔷主编《英语学科教育理论与实践》安徽：安徽教育出版社，2003。