第七章·第一节
（二）幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手 段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进
其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
第七章·第一节
对定义的解析 （一）幼儿园课程是“活动”
主观学习经验
客观学科教材
第七章·第一节
（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获 得有益的学习经验……的活动”
课后实践作业：
你认为在幼儿园中，应该给孩子提供哪些课程内容？ 为什么？
第二节 幼儿园课程的目标
1.什么是幼儿园课程目标？ 2.简述幼儿园课程目标的层次与结构 3.制定幼儿园课程目标的原则是什么？ 4.如何确定幼儿园课程目标的方法步骤？ 5.幼儿园课程目标的作用是什么？
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿 在一定学习期限内的学习效果的预期，它 是幼儿园教育目的的具体体现。
1.什么是课程？ 定义：课程系指在学校的教师指导之下出现 的学习活动的总体
第七章·第一节
2.课程的要素
课程目标
课程内容
课程评价
课程的构成 要素
课程组织
什么是幼儿园课程？
第七章·第一节
（二）幼儿园课程的定义
我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释 ——幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的
生活是课程关注的重心。
第七章·第二节
二、幼儿园课程目标的层次与结构 （一）幼儿园课程目标的层次（纵向）
终期 时 限
第七章·第二节
一、我国幼儿园课程的总目标
(以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系)
（一）健康领域 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢 参加体育活动，动作协调、灵活。 （二）语言领域 乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲 话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的 事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话 。
第七章 幼儿园课程
第一节 幼儿园课程概述
什么是课程？
一、课程的定义
1.什么是课程？ 教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）
–学科（领域）维度 课程即学习课目或教材（教科书、教材）
–计划维度 课程即教学计划和培养人的蓝图
–经验维度 课程即经验
–活动维度 课程即活动
第七章·第一节
一、课程的定义
第第七七章章··第第二二节节
结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关 系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物 ，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资 源，有初步的环保意识。
（五）艺术领域 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中 的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现 自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进 行艺术表现活动。
幼儿园课程与其他阶段的课程相 比有哪些不同？它具有什么特点？
本章小结
❖ 资本料节链主接要：讨论了两个问题： （1）课程的类型 （2）幼儿园课程类型 重点掌握幼儿园课程的内涵。充分理解幼儿园课程 是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活 动的总和。了解不同分类标准下的各种课程类型。
3、课程组织：是将课程内容按照一定的序列予 以编排，构成比较可行的教育方案或计划的过程。
4、课程实施：是把静态的课程方案转化为动态 课程实践的过程。也是教师依据课程计划而组织 幼儿活动的过程。
5、课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分 析，以确定其价值和适宜性的过程。课程评价的 目的是了解课程的适宜性和有效性以便调整、改 善课程，以提高幼儿教育的质量。
第七章·第二节
（三）社会领域 能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同 情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为 规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难， 有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴， 爱集体、爱家乡、爱祖国。 (四)科学领域 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和 求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问 题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和
1、生活性：幼儿园的一日活动都是幼儿园的 课程。
2、游戏性：游戏是幼儿的基本活动。游戏是 课程的内容，也是课程实施的途径。这也是区别 于小学教育学的又一特点。要防止“小学化”。
3、活动性和直接经验性：幼儿是在活动中学 习的，只有建立在直接经验基础上的学习才是理 解性的学习。
❖案例一：离园时，李老师发觉奇奇的衣服挺别扭，仔细一 瞧，原来是纽扣错位了。在李老师的指导下，奇奇笨拙地解 开了一个又一个纽扣，准备重扣。正在这时，奇奇妈妈出现 在活动室门口。显然，她已看到了一切，脸上写满了不高兴。 只见她快步上前，动手要帮奇奇扣纽扣。李老师一把拉住她 说：“瞧这衣服模样，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能 够独立穿衣，这是一件值得高兴的事啊!让他再练习一下， 相信他会有进步的，你说对吗?”奇奇妈妈听了李老师的话， 似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对奇奇说： “乖孩子，慢慢扣，妈妈等着你!”
进一步明确活动的指向性、目的性的作用， 使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体
第七章·第一节
（三）幼儿园课程是各种活动的总和
幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育 目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验 的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是幼儿园 课程的组成部分
二、幼儿园课程的要素
1、课程目标：是教育目的的具体化，它指明了学 习者通过课程学习应该达到的效果。它决定着 课程内容的选择和组织，是人们实施课程的依 据，也是评价课程的准则。 2、课程内容：是依据目标以及年龄阶段的学习 者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学 并应该学的知识范畴，其中包括概念、方法、 态度、和技能的学习。
以上各要素中，通常将确定课程目标、选择 课程内容、组织课程内容称为课程的设计部分。 课程目标、课程内容、课程实施、课程评价形 成了课程编写的循环系统，他们相互作用、相 互影响，促进着课程儿园课程的特点
生活性 游戏性
直接经验性
幼儿园课程与中、小学课程相比，无论是内容 还是形式都有着较大的区别。幼儿的学习特点和 发展特点，决定了幼儿园课程的特点：