中介语理论的特点
• 1）是一种语言系统，在语音、词汇、语法方 面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。
• 2）不是固定不变的，而是随着学习的进展不 断向目的语靠拢。
• 3）中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握 目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。
• 4）中介语的偏误有反复性。 • 5）中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而
第二语言学习的个体差异
• 1）生理因素 • 2）认知因素 • A、智力 • B、语言学习能力 • C、学习：是驱使人们活动的一种动因和力 量，其中包括个人的意图、愿望、心里的 冲动或企图达到的目标等。学习动机分为 融合型动机和工具型动机。
• 2）态度：是个体对客观事物的一种反应， 是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾 向性。
• B. 改变了人们对语言学习中出现偏误本质的认识。 从拒绝、批评、防范的消极态度，改变为面对、认 可等积极态度。把其看作为了解第二语言习得过程 中的一个必然，是研究中介语的重要手段。
• C. 偏误分析对教学、教材的编写、课堂教学、测试 等都提供了积极的反馈与依据，有利于第二语言教 学的改进与提高。
• 3）社会环境特点：语言环境收到限制
• 4）活动方式：以课堂学习为主。
儿童第一语言的习得过程
• 1）喃语阶段（6个月——12个月） • 2）独词句阶段（1岁左右） • 3）双词句阶段（1岁半以后） • 4）电报句阶段（2岁至2岁半） • 5）成人句阶段（2岁半至五岁）
儿童习得母语的基本过程的理论解释
• 2）在纠正学习者偏误的时候，要有正确的 态度，采取不同的纠正方式，启发学生发 现并改正错误。
偏误分析的贡献
• A. 偏误分析是对比分析的继承和发展。它突破了对 比分析只强调第一语言干扰的局限，指出过度泛化 等语内干扰，学习策略、交际策略、教学诱导所造 成的偏误，分析了学习者偏误及其来源并形成一套 科学的偏误分析方法与程序，成为第二语言习得研 究中的重要部分。
• C. 偏误分析是中介语研究的重要组成部分，但是偏误分 析只注意偏误部分，而且是静态分析，不研究正确的部 分，使之难以看到中介语的动态发展与整个体系，也就 难以完整地了解第二语言习得过程。
塞林克的中介语理论
• 第二语言学习者特有的一种目的语的语言 系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、 文化和交际等方面既不同于自己的第一语 言，也不同于目的语，而是一种随着语言 学习的进展向目的语的正确形势不断靠拢 的动态语言系统。
语言对比分析论的四个步骤
• A. 描写：对目的语和学习者的母语进行详 细、具体的描写，以此作为对比的基础。
• B.选择：在两种语言中选择进行对比的某些 有意义的语言项目或结构。
• C. 对比：对选择好的语言项目或结构进行 对比，找出其相同与不同点。
• D.预测：在对比的基础上，对第二语言学习 者可能出现的困难和有可能出现的错误进 行预测。
语言对比分析论的意义和局限
• 意义：是学习者在对比中更快的掌握各种 语言技能。
• 局限：因重视语言形式而忽视语义。
科德的语言偏误分析论
• 科德根据语言学理论、普遍语法理论、认 知理论等，总结出了偏误分析论：对学习 者在第二语言学习过程中所产生的偏误进 行系统的分析，研究其来源，揭示学习者 的中介语体系，从而了解第二语言学习的 过程与规律。
• 1）都是为了获得语言能力和语言交际能力 • 2）都需要建立声音和意义之间的联系 • 3）都需要建立形式结构和语义结构的联系 • 4）都需要经过感知、理解、模仿、记忆、
巩固和应用几个阶段 • 5）语法系的都有一定的顺序 • 6）都使用某些相同的学习策略 • 7）都是主观条件和客观条件相结合的结果
第一语言习得和第二语言学习的不同点
• 1）生理特点：儿童1-5岁时生长发育期。
• 2）心理特点：借助实物、实情建立概念， 形成思想与思维能力的过程。
• 3）社会环境特点：有较为自然的语言环境 不间断的与父母和家人进行交际。
• 4）活动方式：反复模仿、记忆、应用，达 到熟练的程度。
第二语言学习
• 通常是指在学校环境（即课堂）中有意识 地掌握第二语言的过程和方式。
偏误的来源
• 1）母语的负迁移 • 2）目的语知识的负迁移 • 3）文化因素的负迁移 • 4）学习策略和交际策略的影响 • 5）学习环境的影响
对待偏误的态度
• 1）利用对比分析和偏误分析，教师可以预 先了解学习者可能产生的偏误及其来源， 以便在教学过程中掌握主动。并通过提供 正确示范，让学生正确模仿、记忆和运用 并帮助学习者克服偏误。
语言习得理论
第一语言习得与第二语言学习
• 请你体会：
• 在你学习你的第一语言（中文）和第二语 言（英语）的时候，你有什么感受？
• 第一语言习得指儿童不自觉地自然掌握、 获得第一语言（通常是母语）的过程和方 法。
• 第二语言学习指在学校环境（即课堂）中 有意识地掌握第二语言的过程和方式，
第一语言习得和第二语言学习的共同点
• 1）刺激——反应论 • 2）先天论 • 3）认知论 • 4）语言功能论
拉多的语言对比分析论
• 美国教育学家拉多认为：第二语言的获得 同第一语言的获得一样，也是通过刺激-反 应-强化的过程形成的习惯，但第一语言已 经对第二语言产生了迁移的作用，两种语 言最不同的地方最难掌握，相同或类似的 地方较易掌握。因此主张对两种语言进行 语音、语法对比，从而确定两者的相同点 和不同点，并对不同点加强教育。
• 1）学习的主体不同，理解和接受的能力也 不同
• 2）学习的起点不同 • 3）学习的条件、环境、方式不同 • 4）学习的目的和动力不同 • 5）语言输入的情况不同 • 6）语言习得过程不同
第一语言习得的基本特点
• 请您从以下四个方面来尝试总结第一语言 习得的基本特点：
• 1）生理特点： • 2）心理特点： • 3）社会环境特点： • 4）活动方式：
我们生活中的中介语
• 语音方面，普通话和方言。在方言和标准的普 通话之间，有地方普通话。地方普通话就是 “中介物”，我们可以称之为“中介语”。
• 不同的方言与普通话接触会产生不同的地方普 通话。
• 在我国汉语方言区和少数民族地区说普通话人， 大多数人说的都是“地方普通话”，如“广东 普通话”、“上海普通话”、“四川普通话”、 “新疆普通话”等。
• 3）性格：内向性格和外向性格。
形成僵化。
中介语理论的研究目的
• 1）可用来研究第二语言学习过程、习得规 律。
• 2）能了解学生产生偏误的原因。如：母语 的负迁移等。
影响第二语言学习的外部因素
• 1）社会环境对目的语学习的影响——目的 语环境/非目的语环境。
• 2）课堂语言环境与第二语言学习——有关 联/无关联。
• 3）充分运用语言环境提高学习效率。
第二语言学习的基本特征
• 请您从以下四个方面来尝试总结第二语言 学习的基本特点：
• 1）生理特点： • 2）心理特点： • 3）社会环境特点： • 4）活动方式：
• 请您从以下四个方面来尝试总结第二语言 学习的基本特点：
• 1）生理特点：已经过了学习语言的最佳时 期（1-5岁）
• 2）心理特点：已具有相对完整的第一语言 系统，能够借助第一语言来学习第二语言。
偏误分析的局限性
• A. 辨别偏误较易，分析产生原因较难。偏误的产生原因 可能是一个原因，如母语或目的语的迁移、过度泛化、 回避、简化、学习策略、交际策略、教学误导等，也可 能是多种原因的交织。只有找到产生的原因，才能更有 针对性地解决问题。
• B. 对显性的研究多，对隐性的研究少。对表达出来的内 容研究得多，如语音、语法、词语的运用、汉字的书写 等，对语言是怎么理解的偏误分析较少；对隐性的偏误， 如交际策略（如回避）的偏误、教学误导等研究得少。