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第二语言教学法
一、“教学法”在汉语使用中的多种含义 ⑴ 指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法”
。
⑵ 指某一教学法流派，如“听说法”、“交际法”。 ⑶ 指教学中采用的具体方法，如“归纳法”、“句型替换法
”。 ⑷ 指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”。
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语言教学法流派（刘珣）
指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形 成的包括其理论基础、教学目标、教学原则、教 学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧 、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方 面的教学法体系。
由于目前大多数教师普遍认同交际法，许多教师 认为交际教学应该排斥语法教学。但实际上交际能力本 身包括语言能力，即掌握语法、词汇等语言知识的能力。 实践也证明，学生没有很好地掌握汉语的语法，虽然有 时也能完成某些交际任务，但他们所使用的洋泾浜式的 汉语无法有效地完成复杂交际任务。
二、直接法（Direct Method）
其教学法严格按照幼儿学语的方法，要求：不翻译而 演示；不解释而做动作；不演说而问问题；不模仿学生的 错误而纠正；不说单词而说句子；教师少说，让学生多说； 不使用教科书而使用教学计划；不要离题，而要按计划进 行；不要进度太快，而要保持学生的适当进度；不要说得 太慢、太快或过于大声，而要说得自然；不要急躁，而要 放松。
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价值和不足
语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学 法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展， 能较好地培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法 的主要特点，且运用方便。今天对外汉语教学高年级某些 课程如综合课、翻译课的教学，仍可以借鉴其优点。
不足之处主要是忽视口语教学和语音教学，缺乏听说 能力的训练；过分依赖母语和翻译手段；过分重视语法知 识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义；教学内容枯 燥无味或者过深过难（指经典文学作品）。而最根本的问 题是不利于语言交际能力的培养。
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理论基础
语言学基础是机械语言学或历史比较语言学。 心理学基础是18世纪德国的联想心理学。
教学原则
⑴ 以语法为教学基础。
⑵ 以“规范”语言为教学材料。
⑶ 以母语为教学语言，以翻译为教学手段。
⑷ 注重书面语教学，忽视口语教学。
结果：读写能力强于听说能力。
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ห้องสมุดไป่ตู้
教学程序
一般程序： ⑴ 先教字母的发音和书写。⑵ 然后系统地教语法。 ⑶ 最后阅读原文。 语法课安排顺序： ⑴ 先讲词法，后讲语法。⑵ 用演绎法讲授语法规则，即 先讲语法规则，后举例句，并翻译成学习者的母语。⑶ 用母语和外语互译的方法巩固所学的语法规则。 课文教学程序： ⑴ 用学习者的母语介绍课文内容。⑵ 逐字逐句翻译。⑶ 朗读课文。⑷ 用互译的方法巩固课文。
直接法又称“改革法”或“自然法”，19世纪末20世纪 初产生于西欧，主要是法国和德国。这是与语法翻译法相对 立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的 自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、 不用翻译的一种第二语言教学法。19世纪末欧洲出现了外语 教学的“改革运动”（The Reform Movement）。直接法实 际上是指改革运动前后出现的一些体现其基本特点、同时又 各具特色的第二语言教学法的总称。
汉语作为第二语言教学在发展过程中一直受到世界上第
二语言教学各种教学法流派的影响，并不断从中汲取营养。
对国外外语教学法流派加以综合分析，按其语言教学 特征可以分为四大派：（1）强调自觉掌握的认知派， 如语法翻译法、自觉对比法和认知法等；（2）强调习 惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法 等；（3）强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、 默教法、暗示法等；（4）强调交际运用的功能派，如 交际法等。如果按教学目标来区分，又可归纳成以听说 实践为主和以分析理解为主的两大系统。前者如直接法、 听说法、视听法、全身反应法等等；后者如语法翻译法、 自觉对比法、认知法等等。
第二语言教学法主要流派
语言教学法（吕必松）
语言教学法是关于语言学习和教授的科学。 它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程 中的各个环节，包括语言教学的总体设计、语 言教材的编写、课堂教学和课外语言实践活动 以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等 广泛的问题。……语言教学法实际上是语言规 律、语言学习规律和语言教授规律的总和。
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主要教学原则和特点
⑴ 直接联系的原则。 ⑵ 以口语为基础的原则。 ⑶ 句本位原则。 ⑷ 以模仿为主的原则。 ⑸ 以当代通用语言为语料的原则。
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贝力兹教学法
德国教育学家贝力兹（M.Berlitz）于1878年开始创办贝力 子外语学校，遍及欧美各国，第一次世界大战前夕曾达到340所。 至今世界上仍有不少贝力子学校在进行外语教学。
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一、语法翻译法（Grammar-Translation Method）
语法翻译法又称“传统法”或“古典法”，是以系统的 语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养 第二语言读写能力的教学法，也是第二语言教学史上最古 老的教学法。18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多 夫（H.Ollendorff）等对语法翻译法进行了理论上的总结 与阐述，使之成为一种科学的第二语言教学法体系。
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二、第二语言教学法各流派
第二语言教学法是一门研究教授和学习第二语言规律的
科学，研究对象包括第二语言的教学理论、教学实践、教学过
程和教学规律。
第二语言教学有悠久的历史，但现代第二语言教学的时
间并不长，只有100多年的时间。
教学法流派，是指在一定的理论指导下，在教学过程中
逐渐形成的某一学科的教学法体系。
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注意要点
（1）语法讲解要简明扼要，不要把语法教学变成语 法研究。
（2）要在大量语法现象的基础上，让学习者自己总 结出语法规律，而非简单的告知和操练。
（3）要控制语法讲解和学习者操练的时间分配，始 终以学习者为中心。
（4）在一些特定词汇和语法讲解时，可以使用母语。
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对汉语教学的启示：
尽管我们强调培养学生的语言交际能力，但教师 仍然应该注重语法的教学。掌握语言形式应该是语言教 学（包括汉语）的重要组成部分。