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第二节：学习动机
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需要层次理论：
代表人物：马斯洛 需要层次理论：
生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重的需要 认识和理解的需要 审美的需要 自我实现的需要
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第三节：学习迁移
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第四节：学习策略
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复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等 认知策略 精细加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等
组织策略 如组块、选择要点、列提纲、画地图等 计划策略 如设置目标、浏览、设疑等
监视策略 如自我测查、集中注意、监视领会等
元认知策略
调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用 应试策略等
资源管理 策略
时间管理 如建立时间表、设置目标等
学习环境管理 如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等
努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持 不 其他人的支懈持、自如我寻强求化教等师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/
教师资格证考试培训课程
《教育知识与能力》
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《教育知识与能力》考试
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考试题型：
1、单项选择题： 30×1'=30分 2、辨 析 题： 4 ×5'=20分 3、简 答 题： 5 ×6'=30分 4、材料分析题： 2×10'=20分
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中学生学习心理
第一节：认知过程
一、感觉与知觉
（一）感觉概述
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沙赫特－辛格理论图解
刺激情境 （如路遇暴徒）
情境的认知评价 （暴徒危险）
对生理变化的
生理上表现反应
认知解释
（逃跑、心跳等） （因恐惧而心跳）
情绪表达 （恐惧反应）
不能解释的 身体反应
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拉扎勒斯的认知评价理论
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汤姆金斯和伊扎德的情绪动机-分化 理论
情绪是一种独立的心理过程，是一个复杂 的系统。
小组学习、获得个别指导等
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第五节 学习的基本理论
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比较范畴 行为
顺序 学习 的发生 例子
经典条件反射 无意的（人不能控制行 为） 情绪的 生理的 行为跟随刺激后 中性刺激与无条件刺激 联接 学习者把课堂（开始是 中性的）与教师的热情 联接在一起，于是课堂 能引发出积极的情绪。
操作条件反射 有意的（人能控制行 为）
土耳其人 美国人
Hale Waihona Puke 87 90 76 95 92 92
76 74 79 84 86 81
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据说美国一位女演员用悲调念26个英语字 母，竟使听众落泪，而一个波兰喜剧演员 用另一种语调念同样的26个字母，却把听 众引得哄堂大笑。
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詹姆斯-兰格的情绪外周理论
观点：情绪刺激引起身体的生理反应，而 生理反应进一步导致情绪体验的产生。
时间知觉 运动知觉 错觉
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缪勒一莱耶错觉
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潘佐错觉
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左邊圖中心的圓比較大嗎？
不..他們是一樣大的喔！
（多尔波也夫错觉）
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佐尔拉错觉
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冯特错觉
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爱因斯坦错觉
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你相信中间是一个圆吗？
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知觉的特性
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二、注意
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三、记忆
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四、思维
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行为在刺激（后果）前 行为后果影响随后的行 为 学习者尝试回答问题， 并且受到了表扬，于是 尝试回答问题的次数增 加了。
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黑猩猩学习实验（1914--1920）
接竿
跳竿
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堆箱
这个程序实际上很简单.首先,你把总 件数分成几组，当然，如果件数不多的 话，一次就行了……很重要的是，一次 件数不能太多，就是说，每次太多不如 少些好。这在短时间内似乎无所谓，但 经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。 而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很 昂贵的。一开始，整个程序看上去比较 复杂，但过不了多久，它就会成为你生 活中的一个组成部分。”
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建 筑 支 架 脚 手 架
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中学生发展心理
第一节：中学生的认知发展
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第二节：中学生的情绪发展
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不同民族个体对六种表情判断的正确性（%）
表情的种类 愉
惊
悲
恐
厌
愤
判断者
德国人
快奇
哀
93 87 83
惧
恶
怒
86 61 71
意大利人
97 92 81 82 89 72
日本人
90 94 87 65 60 67
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性 的反映。
感觉是认知的起点 感觉是一切知识和经验的基础 感觉是正常心理活动的必要条件
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第一节：认知过程
一、感觉与知觉 （一）感觉
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冷色与暖色
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第一节：认知过程
一、感觉与知觉 （二）知觉
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知觉的种类
空间知觉
大小 形状 方位 距离/深度
外界刺激引起感官产生神经冲动，由丘脑进行信 息加工后，分别传送到大脑皮层和机体的其它部 分。传送到大脑皮层的信息产生情绪体验，传送 到内脏和骨骼肌激活生理反应。情绪体验和生理 反应同时发生。
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阿诺德的评定—兴奋学说
情绪刺激作用于感官器产生的神经冲动上传至丘 脑，在丘脑更换神经元后再传到大脑皮层。在皮 层上产生对情境的评估。这时只要情境被评估为 对有机体有足够重要的意义，皮层兴奋即下行激 活丘脑系统，并影响自主神经系统而发生器官的 变化。这时外周变化的反馈信息又通过丘脑传到 大脑皮层，并与皮层最初的估价相结合，纯粹的 认识经验即转化为情绪体验。
①詹姆斯：情绪就是对身体变化的知觉。 ②兰格：情绪是内脏活动的结果。
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詹姆斯－兰格理论图解
引起知觉的刺激情境 （如路遇暴徒）
由刺激引起身体反应 （如心跳、逃跑等）
对身体反应的觉知 （因心跳而生恐惧）
情绪经验 （恐惧反应）
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坎农-巴德的情绪丘脑理论
情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系 统的丘脑。
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沙赫特的情绪认知理论
情绪既来自生理反应的反馈，也来自对导
致这些反应情境的认知评价。即情绪受三
种因素所制约：环境事件、生理唤醒和认
知过程。决定情绪的主要因素是认知。
控制组 正确说明组 错误说明组 无说明组
盐水 肾上腺素 肾上腺素 肾上腺素
“心悸、手颤抖、脸发烧” “身上发抖，手发麻”
这两组被试愉快环境中愉快；愤怒环境中愤怒； 这一组没有愉快或愤怒的表现和体验。
情绪具有动力性，是人格系统的核心动力。
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几种情绪理论的比较：
一般常识：“我颤抖是因为我害怕”
詹姆斯—兰格：“我害怕是因为我颤抖”
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坎农－巴德：“这个狗使我颤抖和感到害 怕”
沙赫特：“我认为我的颤抖和害怕是因为 我意识到了这个情境的危险。”
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第三节：中学生的人格发展
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人格因素
低分者特征