提高角色游戏质量促进幼儿主动发展大家都知道“幼儿期是游戏期”。

学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他人熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，因此老师在角色游戏中要抓住幼儿的年龄特点。

并予以指导这是非常最重要的。

“孩子是游戏中的主体”，在幼儿游戏的全过程中，教师就必须尊重幼儿的意愿，真正做到给幼儿自主的权利，让幼儿自主选择角色、自主选择游戏材料、自主创设情节，自主评价游戏，这样游戏才能变为孩子们自己的游戏。

孩子们在角色游戏中情绪积极而高涨，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。

当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。

然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。

我们应该满足孩子的需求，这样，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。

我们大班组先后开出了：娃娃家、医院、点心店、理发店、宠物医院、加工厂、超市等主题游戏。

游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段。

也是他们一日生活中最开心的时刻了。

教师们通过不断的学习、实践，在角色游戏中从原来不能观察游戏，到发现问题适时介入；从原来成堆的投放材料，到现在按需投入。

幼儿从原来盲目地乱玩，到按游戏规则玩。

下面我想结合我们的实践和体会谈谈如何开展角色游戏。

一、角色游戏环境的创设1、活动区的创设和调整到了大班，幼儿已能自主进行交往，且不愿待在娃娃家进行游戏，而是有了更多的交流需要，随着游戏情节的发展，在班里开设了大统华超市，娃娃家来客人需要去饭店请客，又开了小吃店，幼儿交往多了需要钱，在孩子的提议下又开设了农业银行。

这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。

角色区的内容不是一成不变的，而应是动态变化的，随时调整的，所以我们根据幼儿的需要随时调整角色区。

2、材料的投放和调整（1）材料要具有操作性和开放性回顾我们开始投放角色区游戏材料时，教师们认为材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。

如餐厅里的食品全是教师精心缝制的非常逼真的包子、饺子，又购买了逼真、形象的水果、蔬菜，医院里的听诊器、注射器等物品也都是仿真塑料制品。

如当孩子们需要时，就去那琳琅满目的材料中去找，餐厅里没有包子，从材料中找来就去装盘，厨师就没事干。

这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，但时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。

教师辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。

我发现这一问题及时召开教研会，教研会上大家进行了研讨，发现材料太多并非是好事，劳民伤财。

于是教师尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。

幼儿一会儿找老师问“没有肉怎么吃肉片”、“没有饺子客人想吃”、一会儿又问“银行里没有钱怎么办”等，几个区的孩子都找老师。

教师感到很累又不知怎么处理。

在我园的业务学习中讨论了“如何开展游戏的研讨会”后，使我们得到了启发，走出了材料投放的误区，明确了材料投放的方法。

半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。

半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。

这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。

我班夏鑫扮演社区医院的医生，他给病人照B超，就用纸盒做电脑，用木块做鼠标。

通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。

（2）材料的调整。

大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，怎么解决这一问题呢？教师便注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。

如大（2）班小吃店中设立菜单的事例：缪老师扮成顾客去小吃店用餐，服务员问：““您需要点什么？”“你们都有什么？多少钱？”孩子们都围着老师报饭菜名称，老师启发说：“大家都说我听不清，再说厨师也来招待客人，饭糊了怎么办，还是请服务员来说吧！”““我不知道怎么说呢？”曹钰小朋友说：“我去过饭店，他们那有一张纸上面写的都是饭和菜，想吃什么可以照着说”。

“我知道那叫菜单”。

“老师，也给我们写一个菜单吧。

”于是缪老师和孩子们一起做菜单，孩子说老师写，做完了小朋友不认识菜名，只认识价格，菜单还是没有发挥作用。

孩子们拿着菜单说：“老师还是教我们认一认吧！”在老师的帮助下，不一会儿，服务员学会了读菜单。

但新的服务员来了还是不认识，想做服务员的小朋友找别人去问感到很麻烦，怎么办呢？曹钰小朋友想到在菜名的后面画上了实物，这样既直观又方便，便于幼儿使用。

于是，菜单就在幼儿游戏中使用起来。

但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，缪老师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，让百宝箱发挥其作用。

我们发动家长为幼儿收集了大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。

二、角色游戏过程的指导教师对如何指导游戏知之甚少，教师误认为角色游戏无非是孩子玩过家家，孩子们都知道，也玩过，让他们自己去玩吧！幼儿游戏时教师不知干什么，也不知观察什么。

因此发现不了游戏中的问题，以至于不能有目的、有计划地观察、指导游戏，提高不了游戏水平。

从此“放羊式”的角色游戏在幼儿园开展起来了。

例如：在“娃娃家”游戏中，当幼儿玩了一段时间，由于内容、材料得不到更新、补充，游戏就无法深入，无法扩展，孩子的生活经验不能再现，游戏水平就无法提高，出现了高原区。

这时的孩子三三两两结伴自己玩自己的，想玩什么就玩什么，想干什么就干什么，活动室里吵吵闹闹乱成一团。

教师说、喊根本听不进去，闹得教师很头痛。

老师们经常聚在一起说：“这样游戏不行，孩子们都玩疯了。

”另外还有一种是老师“导演”游戏的现象，即教师考虑不到幼儿的年龄特点，只凭主观臆断指导游戏，这样就驾驭、控制了游戏。

教师打扰幼儿游戏或替代幼儿分配角色游戏的情况时有发生。

我们讨论后的做法是：1.丰富幼儿的生活经验，支持角色游戏角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。

因此，我们注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。

教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。

如：大班孩子特别喜欢玩“医院”游戏，为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，我们经常利用谈话启发幼儿的原有经验：当你去医院看病时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？幼儿七嘴八舌说个不停，纷纷说出自己的经验。

最后师生总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。

而当护士则负责打针、取药，护理病人。

责任分开，各施其职。

孩子们都知道自己干什么，怎么干了。

又如，娃娃家的幼儿要扮演爸爸妈妈，教师就引导幼儿回忆已有的经验，想想你的父母他们在家是怎么做的？爸爸干什么？妈妈干什么？在教师的启发下，小朋友自己说：妈妈要看孩子、做饭、买菜、收拾房间、招待客人、带孩子去串门或买东西、洗衣服等，妈妈有干不完的活。

爸爸打工回来也帮妈妈干家务，烧水、拖地、去银行存钱、带全家人去小吃店吃饭等，在娃娃家中，孩子也学习招待客人、倒水、洗水果、帮妈妈买东西等。

通过启发引导，使娃娃家的游戏情节更加深入，孩子们又能主动和别的区的小朋友交往。

2.加强对游戏过程的指导游戏中，教师指导幼儿游戏，或是因为幼儿无所事是，或是争抢角色，或是游戏进行不下去，或是游戏需要丰富经验，而教师适时介入与指导，既可为游戏活动增添兴趣，又增进师生感情，便于游戏情节深入与发展。

（1）引导幼儿共同协商，自主分配和扮演角色。

刚开展角色游戏时，教师由于缺乏对游戏本质的认识，总担心孩子玩不好，会出现问题，游戏开始时，教师往往先给孩子们分配角色：你去商店当经理，他当推销员等。

虽然游戏有条不紊地进行，但我们却觉得很累，孩子们玩得很拘谨，他们没有一点兴趣，没有主动性。

为此，我们讨论后把“导演式”游戏转变为幼儿自主的游戏，每天早晨孩子入园后引导他们自己选区、自愿结伴、自己分配角色，我们知道，幼儿学习分配和选择角色是一个循序渐进的过程。

开始时，教师观察幼儿选择游戏的情况，引导孩子学习分配角色。

如小医院只有2名大夫，却有许多小朋友都想当，怎么办呢？教师引导幼儿：可以通过什么方法来解决？幼儿有的说猜拳，有的说轮流担任。

结果他们决定先猜拳定出两名大夫，其他幼儿再轮流担任，很快大家就愉快地开始了游戏。

（2）细心观察，适宜指导，引导游戏主题不断深化。

在角色游戏中，教师的角色不仅是游戏的观察者、指导者，还是游戏的参与者和游戏材料的投放者。

我们采用以下几种方法指导幼儿游戏，促进幼儿角色游戏情节的深入和发展。

Α、参与幼儿游戏例如在一次角色游戏中，大（1）班医院药房的大夫无所事事，对教师投放在旁边的图书也毫无兴趣，戚老师观察到这一情况，就参与到游戏中来，以病人的身份到药房拿药，并故意提出要买一些感冒胶襄，而在药房里并没有胶襄，怎么办？这时小大夫马上说：“我把笔芯剪短当作胶囊吧！”“那好吧，过一会儿我再取药。

”说完就巧妙地离开了。

而当病人了了无几、医院门前冷冷清清时，戚老师又以院长身份及时介入“今天病人好像不太多，要不我们给小区里的人打预防针去怎么样？”“好啊。

”“那我们要带什么东西去呢？”“注射器、药水、棉球和体温表、小药片”……在准备完毕之后，小医院的医生、护士们纷纷来到娃娃家、小商店等地送医上门，既解决了幼儿等待的问题，又发展了游戏情节，支持幼儿的游戏向纵深方向发展。

B、提出问题、建议幼儿在游戏中，遇到争端、困难时，教师还可以提出问题或以建议的方式进行指导，使幼儿游戏不断发展。

例如，当教师发现小餐厅的饭菜花样太少，就以顾客的身份来到餐厅，提出要吃青菜炒肉，可餐厅服务员很为难，因为平时她们只提供素炒菜，从未尝试用肉炒，这时教师提出建议，“要不你和厨师商量一下怎么办。

”于是服务员和厨师商量了半天也未出结果，教师又说：“你们可不可以去买点肉呢？”服务员马上说：“那请您稍等一会儿，我们到菜场去买点肉。

”一会儿，他们到百宝箱找来了米菠萝，涂上红颜色，又用手掰成小块，和其它青菜一起放进盘中，送到了顾客面前。

由于教师及时提出问题和建议，不断引导，使游戏情节得到了拓展。

（3）引导幼儿共同评价，引发幼儿再次游戏的愿望①评价什么首先，我们应明确：评价必须以观察为前提，在此基础上进行评价。

评价幼儿的明显进步。

包括在运用材料、扮演角色、与同伴交往等方面的进步。

如XX小朋友平时很好动，今天坚持在娃娃家扮演爸爸这一角色，一直很投入，就应该得到教师的肯定与赞扬。

评价幼儿创造性表现。

如XX幼儿在美发厅设计了新发型也值得肯定。

当然，评价的内容不是一成不变的，而应随游戏的情况和内容灵活调整，且评价的形式和时机也应是灵活多变的。