19 进中举
(导学案)
教学目标：1、学习运用夸、对比手法形象地表现人物性格，揭示文章中心。

2、理清小说的情节结构，欣赏文章的讽刺艺术。

3、了解封建科举制度对知识分子的残害和社会的世态炎凉。

认识封建科举制度的罪恶。

教学重点：1、掌握刻画人物的方法及讽刺艺术。

2、概括人物的性格。

教学难点：1、分析进因中举而发疯的原因。

2、理解乡绅与进对话的作用。

教学课时：三课时
教学过程：
第一课时（自主预习案）
学习目标：1、了解作家作品等文学常识及与封建社会科举制度相关的资料。

2、通读课文，自学生字难词。

一、导入新课
十年寒窗无人问，一举成名天下知。

（元·高明）
二、走近作家作品
课文的作者是，是（朝代）家。

文章体裁是，节选体长篇讽刺小说《》。

儒林：指读书人这个阶层；外史：是记载那些没有写入“正史”的不堪称道的轶事的。

小说以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。

贯穿全书的主题是揭露科举制度和封建礼教对人的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪恶劣的社会风习。

三、资料：关于封建社会科举制度
科举制度始于隋唐时期。

清人为了取得参加正式科举考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒童或童生，录取“入学”后称为生员，又称为库生，俗称秀才。

这是功名的起点。

正式的科举考试分为三级：（1）乡试（2）会试（3）殿试。

乡试通常每三年在各省省城举行一次。

乡试取中后称为举人，第一名称为解元。

会试在乡试后的第二年春天在礼部举行。

参加会试的是举人，取中后为贡生，第一名为会元。

殿试是皇帝主试的考试，考策问。

参加殿试的是
贡士，取中后统称为进士。

殿试分三甲录取。

第一甲踢进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身。

第一甲录取三名，第一名俗称状元，第二名俗称榜眼，第三名俗称探花，合称为三鼎甲。

以上各种考试主要是考八股文和试帖诗，考试限定由四书五经命题，考生不能有自己的见解和主，最终成为科举考试的奴隶。

四、读课文，学习文中的生字难词
1、注音
相( ) 公长( )亲抛( )亚( )元解( )元
轩（）敞锭( )子拙( )病嗑( ) 商酌( )
作揖（）醺（）腆（）带挈（）桑梓（）
星宿（）啐（）讳（）绾（）行（）事
2、释义
带挈：局不过：唯唯连声：
体统：见教：舍与：央：
小心：兀自：桑梓轩敞：
五、拓展检测
1．给下列加点字注音：
腆着（）啐了一口（）兀自（）轩敞（）（）
2．课文选自（）这是一部（）小说，作者（），清代小说家。

3．“屠户横披了衣服，腆着肚子去了。

”一句中，作者为什么用“横披”而不用“披”，为什么用“腆着”而不用“挺着”？
4.选择字词填空：
（1）屠夫横披了衣服，（挺、鼓、腆）着肚子去了。

（2）进抱着鸡，手里插着草标，一步一（跌、歇、踱）的，东西望，在那里寻人买。

（3）弟有空房一所，就在东门大街上，三进三间，虽不（漂亮、华贵、轩敞），也还干净，就（给、送、借）与世先生；搬到那里去住，早晚也好（看望、请教、留心）些。

（4）屠夫把银子（拿、捏、攥）在手里紧紧的，把拳头（伸、舒、）过来，道：“这个，你且收着……”进道：“……若用完了，再来问老爹讨来用。

”屠户连忙把拳头（收、缩、放）了回去，往腰里（揣、塞、放）
六、课堂疑问与收获
第二课时（合作研讨案）
学习目标：1、熟悉课文情节，进一步加强对小说三要素的掌握。

2、体会对比手法的运用。

3、结合具体描写初步探讨小说人物形象。

一、回顾小说的三要素导入本课
二、找出小说中出现的主要人物，并判断小说的主人公是谁。

我找到的主要人物有：
我认为小说的主人公是：。

理由是：
三、划分情节结构。

提示：可按中举前→中举后分两大部分。

1、用一句话归纳故事情节：进中举前后的变化和周围人对他的不同态度。

2、如果按照小说故事的“开端、发展、高潮、结局”该怎么梳理情节？
3、我想演一演课文故事，或者选取其中某个片段来演。

四、讨论课后练习二，体会对比手法的运用。

表一进中举前后胡屠户、众乡邻、乡绅对他的态度
表二进中举前后的生活情况
五、初步感知人物性格特征
表三概括人物性格特征
提示：刻画这些人物的性格特征，作者采用了哪些人物描写方法？结合具体例句进行分析。

六、拓展检测
1、指出下列各句所用的修辞手法。

①胡老爹方才这个嘴巴打的亲切，少顷老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来！（）
②你不看见城里府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！（）
③我女孩儿也吃些。

自从进了你家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩！可怜！可怜！（）
④众邻居有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的。

（）
2、下列对文章容和写作手法的分析完全正确的一项是（）
A《进中举》一文主要运用了夸手法，提示了封建等级观念对人们心灵的毒害。

B众乡邻劝说母，称进为老爷，又主动拿鸡蛋、酒、米，表现了众乡邻的热情。

C进中举前后对功名利禄的追不一样的。

D进发疯的情节，既运用了正面描写的手法，又运用了侧面烘托的手法。

3、根据具体描写分析人物形象。

①宗师说我火候已到，自古无场外的举人，如不进去考他一考，如何甘心？
这句话运用了描写，刻画了进的性格特点。

②屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。

这句话运用了描写，刻画了胡屠户的性格特点。

③他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”
这句话运用了描写，刻画了进。

七、课堂疑问与收获
第三课时（展示交流案）
学习目标：1、品味个性鲜明的人物语言和动作，分析人物形象。

2、探讨小说主题，认识封建社会科举制度的毒害，了解封建社会庸俗腐败的人情世故。

3、理解对比和讽刺的写法与作用。

一、导入
一篇小说，给人留下深刻印象的，往往是它所创造的那一个个鲜活的人物形象：无论是忠贞爱国的麦尔先生，还是嫉恶如仇的鲁提辖；无论是恃才放旷的主簿修，还是苦志学诗的才女香菱；无论是钻进了钱眼里的菲利普夫妇，还是历经孤独之旅而走向成熟的杜小康，都给人留下了不可磨灭的印象。

今天，我们走进清代小说家吴敬梓的作品《儒林外史》，去看看封建社会科举制度下的众生相。

二、分析人物形象
（一）胡屠户
1、胡屠户对进的态度发生了怎样的变化？
3、归纳胡屠户形象：
（二）进
1、进中举前、中举后在经济状况和社会地位上发生了怎样的变化？
2、进中举前、中举后在性格上有了怎样的改变？
3、研读“进疯了”这一精彩片段，思考：
①、进喜疯的过程可分为几个过程？
②、语段中哪些容属于侧面描写？这些侧面描写分别起了什么作用？
③、对进疯态的描写运用了什么写作手法？讽刺了什么？
4、合作探究：你认为进是一个怎样的人？
三、主题探讨
课文通过进中举前后截然不同的生活对比，刻画了进这个的典型形象，尖锐地抨击了对知识分子的毒害，揭露了封建社会的世态炎凉。

四、写作手法小结
1、个性化的语言表现人物性格。

2、夸、对比、典型细节进行讽刺。

五、课外延伸
1、结合对文本容和进的理解，请你为“进中举”拟一副对联。

上联：忆往昔，无米无柴，谁肯雪中送炭
下联：
2、名著荐读
第五回王秀才议立偏房严监生疾终正寝（节选）
自此严监生的病一日重似一日，再不回头。

诸亲六眷都来问候。

五个侄子穿梭的过来，陪郎中弄药。

到中秋已后，医家都不下药了。

把管庄的家人，都从乡里叫了上来。

病重得一连三天不能说话。

晚间，挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

大侄子走上前来，问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。

二侄子走上前来，问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

奶妈抱着哥子，插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。

”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

氏慌忙揩揩眼泪走近上前，道：“爷，别人都说的不相干，只有我晓得你的意思！你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。

我如今挑掉一茎就是了。

”说罢，忙走去挑掉一茎。

众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

六、课堂疑问与收获。