1-4的乘法口诀
上课时间：月日课型：新授课总课时编号：14
教学内容：
课本第25～27页
教学目标：
1．经历2、3、4和1的乘法口诀的编写过程，理解这些口诀的意义和结构，初步掌握乘法口诀的编写方法，记忆这些乘法口诀并会用它们来计算有关的乘法题。

2．进一步提高抽象概括能力和语言表达能力。

3．进一步感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。

教学重点：
理解口诀的意义，会背口诀，并会用它来计算有关的乘法题。

教学难点：
理解口诀的含义，初步掌握口诀的编写方法。

自主学习方案：
一、读一读、想一想：
二、记一记：
先读一读上面的乘法口诀再记一记
三、学一学：
认真读一读第25页
四、想一想：
（1）通过预习我还想知道。

（2）还有什么问题？
教学过程：
一、自主学习
学生利用课前时间，在《自主学习方案》的引领下自主学习。

二、明确目标
同学们，今天这节课我们一起来学习“乘法口诀”。

（板书课题）
三、交流提升
1.全班交流
提问：通过课前的学习，你记住了哪句口诀？
小组交流
全班交流，相机板书说出的口诀。

（板书：一二得二、二二得四等）
2．交流“2”的乘法口诀
出示例题3主题图
提问：从图上你知道哪些信息？
1×2=2表示什么意思？2×2=4呢？
全班交流：1×2表示一个跷跷板坐2人，即1个2；2×2表示二个跷跷板上坐4人，即2个2相加。

提问：你觉得算式后面的乘法口诀和前面的算式有什么关系？
小组讨论
全班交流：（口诀的前半部分别是算式中的2个乘数，口诀的后半部即是算式的结果）一起看着算式再读读相对应的口诀。

（板书前面没说出的口诀）
追问：2×1=□用哪句口诀？你是怎么想的？
小结：2×1和1×2的乘数相同，因此可以用同一句口诀来计算，即一二得二。

在编制口诀时，通常将小的乘数先说。

3．探讨“3”的乘法口诀
出示例题4主题图
提问：你能像刚才一样，结合图说说每道乘法算式表示的意义吗？算式后面的口诀和前面的乘法算式之间又有什么联系？
小组讨论
全班交流：一只小船坐3个人，我们可以写出这样的乘法算式1×3=3，编出的口诀是“一三得三”；2只小船坐6人，它表示2个3相加，可以写出算式2×3=6，口诀“二三得六”；三只小船坐9人，表示3个3相加，可以用3×3=9表示，口诀“三三得九”。

（相机板书缺少的口诀）
小组里记口诀
全班交流：你记住了哪句口诀？师生可以对口诀（师说前半句，生对后半句）一起看着算式再读读口诀。

课件出示想一想：3×1和3×2
提问：得数是多少？你是怎么算的？（了解可以用刚才学的口诀）
小结：将乘数按照从小到大的方式和乘得的结果串联起来，便形成了乘法口诀。

并且，乘数相同，乘数位置不同的乘法算式只需要一句口诀。

比起前面用加法算乘法算式的结果要方便的多。

4.研究“4”的乘法口诀
谈话：知道了乘法算式和口诀之间的联系，想不想自己也试着编口诀？
出示例题5主题图
提问：从图中你知道了什么？
出示表格
指出：用表格可以清楚地记录出几节车厢的人数。

（学生直接口答：一节车厢坐4人，两节车厢坐8人等等）
提问：口诀可以怎样编呢？
学生自学例题5（第26页）
全班交流：你学会了什么？（说说乘法算式表示的是几个4相加，以及口诀与前面乘法算式的联系等）能接着编出4的乘法口诀吗？
相机板书：一四得四、二四得八、三四十二、四四十六
提问：观察4的乘法口诀，你有什么发现？
游戏：对口诀。

5.完成“想一想”和“试一试”。

强调：1×1=1，口诀是“一一得一”。

总结：这节课我们一起学习了什么？将课题板书完整：1—4的乘法口诀。

四、巩固拓展
1.“想想做做”第1题。

读题，明确题目要求：①看算式摆小棒；②把算式填写完整；③把口诀填整。

学生独立作业。

同桌互相检查摆小棒和填写的情况。

强调：口诀中的数字要大写。

2.“想想做做”第2题。

学生独立完成后相互检查。

全班交流
3.“想想做做”第3题。

看图同桌两人中一人用铅笔指着卡片，另一人说得数和口诀。

完成后再交换。

4.“想想做做”第4题。

学生先根据得数想口诀，熟练后再根据口诀想得数。

5.“想想做做”第5题。

出示题目，理解题意，用3句话描述题目的条件和问题。

学生独立完成，提醒：算式后面要加单位。

五、课堂总结
今天这节课你有哪些收获？
谈话：回家后和爸爸妈妈玩2、3、4的乘法口诀“对口令”游戏。

板书设计：
１～４的乘法口诀
教学后记：。