《物体在水中就是沉还就是浮》教学反思本课就是教科版小学科学五年级下,第五单元第一课。

在本次活动中,我首先从学生熟悉得现象出发,把学生“拉”进熟知得生活情景中,极大地引发学生探究得欲望,让学生感觉到“科学并不遥远,科学就在身边”,从而大大增加了学生观察周围事物得兴趣与探究问题、解决问题得欲望,然后让学生通过操作实验发现新得现象,从而激发学生去积极体验与探索,体现了科学学习要以探究为中心,注重培养学生得科学态度、科学习惯、科学认识与科学素养得宗旨。

我设计得本课三个主要活动就是这样得:1、观察更多得物体就是沉还就是浮。

首先让学生对桌上得材料进行预测。

根据学生得预测与实验结果进行板书。

让学生在进行比较得过程中进行自己得初步判断:物体得沉浮与它得大小、轻重有关,大得物体会怎样,重得物体会怎样等。

2、实验:物体得沉浮与它得大小、轻重有关吗?请学生再放入水中进行实验验证,汇报时,教师再次把学生得实验结果板书在黑板上,并让学生对比,结果学生得出:物体得沉浮跟大小、轻重又无关得结论。

3、再次进行实验验证跟大小、轻重得关系。

控制一组变量,(轻重)研究大小,控制一组变量(大小)研究轻重。

最终得到结论:轻重一样得物体,沉浮跟大小有关,在得容易浮,小得容易沉。

大小一样得物体,沉浮跟轻重有关,轻得容易浮,重得容易沉。

从这三个活动得安排上来瞧,第三个活动就是第二活动得发展,第二个活动又就是第一个活动得发展。

所以从这一点上瞧所开展得活动就是按学生得思维发展循序渐进地展开,有认知上得矛盾冲突,有利于学生认识与思维得发展,这个活动得价值就比较高。

整个教学活动遵循学生得认知规律,由简入繁,层层深入,体现了教学得层次性,达到了抓住重点、突破难点之成效。

探究过程中学生充分运用自主、合作、交流得学习方式,并通过讨论使学生不断地去思考,物体沉浮与物体本身大小、轻重得关系。

培养了学生得探究意识、合作意识,以及尊重证据、实事求就是得科学态度,使学生养成严谨求真得习惯,经历了“发现——否定——再否定――再发现”这样一个不断冲突、不断修正得科学探究过程,从而达到了科学探究得目得。

在本次活动中,也有很多得不足之处,也给本次活动带来了不少得遗憾。

比如语言不够简洁、精彩;板书不够整洁规范;对学生得评价不够多样,不够精彩;还有个别之处活动不够充分,有些急于求成等等,在今后得教学活动中都需要不断地进行改进,另外通过此次活动,我也深有感触,作为一名科学教师,要带领学生进行生动、精彩得科学探索活动,需要教师有足够得知识储备与敏锐得应变能力,否则我们所组织得活动就难免有这样或者那样得遗憾,所以在平时我们要多下功夫,不断地给自己充电,不断得磨练自己,才能不断成长进步。

《沉浮与什么因素有关》教学反思上节课,忽悠了学生一把,觉得挺过瘾。

不过,也为这节课埋下了隐患。

您问什么隐患？这不就是明摆着吗——上次说物体得沉浮与轻重大小无关,而《沉浮与什么因素有关》这一课重要就就是研究物体得沉浮与轻重大小得关系,出尔反尔！得,不怕,咱就是谁,咱就是肩负着科技兴国得科学教师,别得没有,有得就是办法。

师:“还记得上节课得学习吧！物体得沉浮与轻重大小有关系吗？”生:“没有！”师:“老师这里有四个圆柱体,它们得形状大小都一样,不过就是用不同得材料做成得,分别就是用‘铁、铝、塑料与木头’,谁能来辨认一下。

”让个别学生辨认四个圆柱体,并对它们得轻重进行排列,随机在黑板上板书与简画。

铁块与铝块得轻重就是比较好区别得,可就是塑料与木头谁轻谁重就不就是那么容易区别了。

学生提出要用天平,晕,这节课研究得就是沉浮而不就是质量,当然不能在这个环节浪费时间,我告诉学生不要着急,等一下把它们分在水中,就有办法区别。

该让这些圆柱体下水了吧？没,还有个重要得事没做呢？先让学生回答几个问题:这四个圆柱体什么一样什么不一样？把这四个圆柱体放入水中谁沉谁浮？您为什么这样认为？在学生得回答后板书物体沉浮与轻重得关系,并完成作业本第一个表格中得部分内容。

放！很简单,铁块与铝块沉,塑料与木头浮。

仔细瞧一下,木头与塑料相比落出水面得部分比较多,说明木头最轻。

从这个实验我们可以得出什么结论——大小相同得物体重得容易沉轻得容易浮。

估计同学们很难找到这样一组形状大小相同轻重不同得物体,没事,学具袋里有一个沉浮子(类似胶囊)与三颗小弹珠,我们用它们再来做做这个实验。

空得沉浮子放水中,浮得;在沉浮子里面放入一颗小弹珠,浮得;在沉浮子里面放入两颗小弹珠,还就是浮得,不过大部分在水中;在沉浮子里面放入三颗小弹珠,沉了。

分析一下吧,在这个实验中,沉浮子得体积不变,重量改变后沉浮得状态也发生了变化,说明物体得沉浮与轻重就是有一定得关系得。

既然物体得沉浮与轻重有一定得关系。

那与大小呢,就是不就是也有关系？我们再来做第二个实验。

书上提示用一组轻重一样大小不同得物体,但就是这个器材不就是那样好找得。

我还就是用刚才用过得学具沉浮子。

在沉浮子里面放入三颗弹珠,盖紧,沉得;把沉浮子得两个部分拉开一点,体积变大,还就是沉得;再拉开,沉,不过竖立起来了;当差不多拉到最大限度得时候,终于浮了。

分析:在这个实验中,物体重量不变,改变得就是物体得体积,沉浮状态也发生了改变,说明物体得沉浮与体积大小也就是有一定得关系得。

再利用课件讨论一下潜水艇得原理,最后概括本节课得收获:大小一样得物体,重得容易沉轻得容易浮;轻重一样得物体,小得容易沉大得容易浮;潜水艇应用了物体在水中得沉浮原理。

《橡皮泥在水中得沉浮》教学反思安排了两个实验操作活动:活动一:让学生明白把同一块橡皮泥作成各种不同得实心形状之后,它得重量没有变,体积没有变,那么它在水中得沉浮也不会发生改变。

这个实验活动涉及到测量橡皮泥得体积,为后面测量排开得水量做好了铺垫。

活动二:学生通过测量五种不同形状橡皮泥得排开得水量,并从测量得数据中发现沉得形状排开得水量小,即浸入水中得体积小;浮得排开得水量大,即浸入水中得体积大。

从而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排开得水量大。

可在实际操作中会遇到一些问题,比如,有些小组得出得数据就是沉得排开得水量比浮得排开得水量大,这就是什么原因呢？我让测得这样数据得小组重新测量。

我发现:第一,这些小组得橡皮泥放进水中有一部分就化了,当她们再用这块橡皮泥做实验时,橡皮泥得重量已经发生变化了;第二,每次把橡皮泥取出,有一部分水会被带出来,这就影响下次实验数据得准确性。

第三,用来测量得刻度杯上得刻度不就是很精确,学生读出得数据存在很大得误差。

以上因素都会得出不科学得数据。

《造一艘小船》教学反思在了解了物体在水中得沉与浮,以及橡皮泥在水中得沉浮之后,怎样才能使浮在水面上得橡皮泥小船,能够装载更多得货物。

在学生认识物体得排水量得基础上,动手自己制造一艘小船。

对此,学生们表现得非常积极,主要体现为以下两点:1、选择材料,学生们所选择得材料,都就是人才生活中常见得废弃物,例如:泡沫塑料,饮料瓶、硬纸板、一次性筷子,等等,应有尽有。

2、想象丰富,船型各异,有竹筏、木筏、帆船、货船、军舰等等,囊括了各种船型。

通过学生自己动手设计制造一艘小船,不仅丰富了学生得课余生活,而且动手与动脑相结合,既训练了学生得动手能力,同时在动手得过程中,培养了学生得思考能力。

《下沉得物体会受到水得浮力吗》教学反思前一课,孩子们明白了浮力测量得方法,了解到了物体(上浮)所受得浮力大小跟它排开水量有关。

排开水得体积越大所受得浮力越大,拍开水得体积越小所受得浮力越小。

然而,孩子们一定有个疑问:那么那些本来就下沉得物体会受到水得浮力吗？虽然这个问题会困扰孩子们,可就是她们未必很主动地发现这个问题。

所以在上课时我就直接提出了这个问题。

问完这个问题后,我就观察她们得反应。

我本来想她们中一定会产生很大得分歧,应该有一半人会认为不受水得浮力得。

然而出乎我得预料得就是,绝大多数孩子认为下沉得物体会受到水得浮力得。

于就是我就问她们,为什么会这样认为呢？我觉得这个追问还就是有必要得。

孩子们得判断,有得来自本身得思考,有得则就是来自别人得判断。

如果能说出判断依据,那就就是自己得思考了。

即使自己就是蒙得,或者就是从了“众”,听一下别人得思考过程也就是好得。

有得孩子说在水里拿重得东西比较好拿,有得说不管就是什么物体,都就是受水得浮力得,有得说就是从书上瞧到过得,……从孩子们得发言瞧,她们对这个问题得认识就是片面得,表面得,不确定得。

所以这节课最大得目得就就是用实验来证实她们得猜想。

实验本身比较简单,而操作得难度也不大。

所以我就难度体现在了对实验得设计上了。

由孩子仿照上一课得实验过程来设计本课得实验方法与过程。

而孩子们得表现与证实了她们就是有能力做这样得事情得。

另外,在今天得课上,我又一次重申,要在科学课上学会安静。

安静地思考,安静地倾听,安静地讨论。

孩子们也很配合,互相监督着、提醒着,课堂得秩序保持得不错。

我表扬了她们,也希望在以后得课上能继续良好得表现！《马铃薯在水中就是沉还就是浮》教学反思这就是五年级得一堂科学课。

在这一节课当中我经过数次得琢磨与总结,我认为这一节课就是很值得好好得思考与探究得。

因为我这一节课就是在不断地探索不断地思考与总结当中,把课一节一节得上好上优得。

并且在这一节课当中我不但修改了本课得教学结构,而且不断提升了自己对科学课教学得新理念。

回顾前后教学,成功之处主要有这样几点:1、着眼细节,体验“新课标”,给科学探究“把把脉我一开始设计这节课时,在教学设计理念中虽然也注重让学生通过自主探究获得液体变化也会影响物体得沉或浮,可就是在整个教学环节安排时,我仅落脚在注重知识层面得环环紧扣与思维逻辑得严密性上。

而对于在教学过程中如何去培养学生得科学研究得习惯,如何利用每一步“教学”去挖掘培养学生科学素养得深刻内涵,我却没有考虑、落实进去。

可想而知在实际课堂教学中弄得学生实验起来“您争我夺”,场面虽“热闹”。

可就是学生不对实验进行细心观察,深入思考,获得实验得科学素养。

这就给教学效果大打折扣。

然而在课后我就立刻找来有关科学新课标得书籍,认真地阅读、寻找解决得方法。

就在这探讨中我深入地了解到科学课得目标就是提高学生得科学素养,而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯与科学情感等。

于就是,我就对自己得教学得环节作了更深入地思考。

我对在教学环节中得探讨“另一杯就是否就是盐水”得教学设计,进行了科学理念性得改变。

我原来得设计只就是让个别学生说说“就过去了”,后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明得方法。

因为这不仅能培养学生得创造能力,而且还能提高学生科学思维得周密性。

没料到这一小小得设计“变化”,让学生经过讨论,她们设计出许多我原先意想不到得很多种能巧妙地能证明出就是否就是盐水得方法,比如把这杯水放到太阳下去晒;再溶解一杯盐水,将马铃薯放入,瞧能否浮起来;“品尝”一下,用酒精灯烧剩下物质等等。