如何提升学生英语写作水平
当前,很多老师英语教学更注重对学生听说读水平的训练,而英语写作水平的培养往往被轻视了。
在调查中发现，80%以上的学生惧怕英语写作。
究其学生下笔难的原因。
主要有三个方面：一是写作兴趣不高,不愿意写作;二是没有素材,不知写什么;三是技巧问题,不知怎么写。
我认为教师应该就这三个方面对学生实行写作知识的指导和写作水平的培养,使学生有话可说,有事能写。
一、提升学生的写作兴趣
兴趣是培养学生写作水平的内在动力,当学生对写作产生兴趣时,他们就会积极主动、心情愉快地去写作。
怎样提升学生的写作兴趣呢?我认为能够从以下几个方面入手。
(一)从写作题型设计方面来培养学生写作兴趣。
例如,可采用词语“架桥”式和图画无序式等来设计新颖的题型。
词语“架桥”式题型,就是把毫无关系的词语联系起来。
我们能够通过组织这样的活动来训练：让学生每人在纸上写一个词语,教师随机取出几个,然后让学生联结起来写成一篇文章。
譬如“computer”、“hospital”、“red umbrella”三个词看起来毫不相干,但学生通过联想能够把他们联系起来。
学生无论从哪个词语入手都能够实行联想和大胆想象。
图画无序式题型就是出示两幅或两幅以上的图画,让学生自主选择,认为哪幅可先写就先写哪幅。
(二)通过协作学习来激发学生写作兴趣协作学习在写作课
中能够有不同方法,这里介绍两种。
一是在课堂上实行不同类型的小组活动。
小组构成可由教师指定也可由学生自由组成。
每个小组以3～4个学生为宜。
活动包括讨论某一范文、寻找写作的题目、在写作过程的不同阶段相互提出修改意见等。
每个小组能够推荐或指定一个组长负责。
教师可“访问”各个小组,了解讨论情况,掌握学生最感兴趣的热门话题。
在全班集中时,每组轮流向全班交流本小组的讨论情况及结论,别的小组也能够补充。
课后,每个小组要递交讨论记录及分工情况,以便老师评定成绩。
二是布置协作课题,就是合写一篇文章,一般在课后实行。
小组的人数在3人左右,小组如何分工能够有不同方式,例如,起草文章时,可共同确定提纲,不同成员起草不同部分,然后再由一人综合到一起,再集体反复修改定稿。
也能够由不同成员分头起草,然后集体确定采用哪位成员文章中的哪些部分。
种方法：如自由写作法、激发思维法、树枝分杈法、魔方六边法等。
教师应在写作训练中把这些具有不同功能和特点的方法交叉灵活使用来激发学生写作兴趣,尤其注重魔方六边法,它能协助学生从不同侧面去理解、探索和发掘开阔思路。
我在这里主要介绍一下这种方法。
魔方六边法的每一边代表探索题目的某一具体视角：描述：要写的题目像什么?其大小、颜色、特征是什么等。
如对因特网,它无影无踪,却无时无刻不在,把世界各个角落的网友连起来,当然你要有台电脑。
比较：与什么相似?在哪些方面相似?与什么不同?在哪些方面不同?如因特网像电视但它能够让使用者参与制作,而不像电视观众那样只扮演旁观者的角色。
联想：使人想起什么?如因特网像看不见
却四通八达的超级高速公路?像人的脑神经? 分析：什么因素使其然?会造成哪些结果?如因特网是由电脑还是服务器使其这样? 使用：能做什么?有哪些用途?如因特网只要几秒钟就能够把e-mail送到地球任何一端;能够做科研、寻找资0 112014年中考冲刺综合复习指导北京地区试题广东地区试题江苏地区试题料、做贸易等。
论辩：能为之做什么,褒或贬?这六个边的排列大致由易到难,从直观到抽象。
(四)通过让学生体验成功来激发写作兴趣对于相对写得较好的给予赞赏,并介绍给其他同学,也能够贴在作文栏内展览。
教师对学生的作文评价应该有激励性和针对性,应该表扬多于批评。
二、积累素材,打好基础学生认为写作难,主要原因是无素材,面对文题头脑一片空白。
所以我们要引导学生细心观察,积累素材。
一能够让学生记日记来训练学生细心观察和思考的习惯;二能够让学生自觉地搜集一些自己喜欢的英语篇章段落变为自己的作文集;三还要规定学生有一定的阅读量,学生看得多了,积累的间接经验就能潜移默化地变成属于自己的写作水平,写文章时就不会千篇一律。
有些学生虽然有内容可写,但因为基础差无法表达出来,这就需要教师在日常教学中注意对学生写作基本功训练,但怎么训练呢?我认为可从以下几个方面实行：1.背诵佳句。
教师应要求学生背诵课文中的典型佳句并做到脱口而出。
经过日积月累、积少成多,学生在写作时写起句子时就能得心应手。
2.拆并句子。
一篇作文中全是长句不易于别人理解,全是短句又使人感到单调。
写作中应训练学生做到长句、短句相互补充。
教师在平时可让学生经常做长短句的拆并练习,这样会促动学生
熟练掌握语言表达的技巧。
例如，
在SEFCBook1AUnit7中有这样一个句子：I was in the kitchen cooking something and I felt the floor move.教师可要求学生将其拆成几个简单句,该句可拆成四个简单句：I was in the kitchen. I was cooking something. The floo rmoved. I felt it. 经比较,学生一致认为长句表现力强。
通过拆并句子,能使学生灵活使用较复杂的语言结构。
3、改写课文。
改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作水平,为写好英语作文打好基础。
改写课文可采用多种方式：改写课文中的人物或事件的时间、地点等;用不同的文体改写;也能够只改写课文中的某一段或几段。
例如,高一英语有篇课文《Necklace》可让学生把它改写成记叙文。
通过改写,能够协助学生掌握基本语法和基本词汇,避免语言错误,为写好作文打好基础。
三、培养英语写作技巧
(一)通过对学生写作中的连贯性训练来培养主要从组段和谋篇上来训练。
任何好的段落都是由一些语义连贯的句子组成的。
有些学生在写作时很少考虑文句清楚、支撑句丰富、结论局精辟。
主题句是概括段落主要内容的关键句,理应概括性强,表达清楚。
主题句的位置一般位于段首,也可位于段尾或段中。
支撑句是对主题句的进一步阐述,通过给出一些实例或列举原因、事实等,对主题句作进一步的解释说明。
支撑句的发展通常采用例证法、因果关系法等,要求内容丰富、重点突出,并与主题句相辅相成。
而结论句标志着段落的结束,应简练和精辟。
对于谋篇：很多学生不会使用承前启后的衔接手
段,而仅仅把句子机械地堆砌,结果写出的文章条理不清,逻辑不严。
教师在指导学生谋篇的过程中应把握统一性和连贯性。
统一性是指所写的句子和段落必须紧扣主题,所有的论点、事例和细节都要为表达主题服务,而且是结构严谨,中心突出。
连贯性要求所写文章的逻辑顺序准确、条理清楚。
英语中有大量能够用来表示各种关系的过渡词语,如表示因果的(consequently,thus等)、表示转折的(but,however等)、表示递进的(furthermore,inaddition等)、表示总结的(inbrief,tosumup等)让学生恰当地使用它们,可使上下文自然地衔接和贯通。
(二)、通过“四能”互补来培养听、说、读、写四种水平相辅相成,密不可分。
当前,受各种条件的制约,绝大部分学校尚不能专门开设英语写作课。
所以,教师应从平时教学中寻找对策,增强对学生写作技巧的训练。
前面提及先议后写法,这里主要讲在听力、阅读中培养学生写作技巧。
1.听后笔述法：教师除采用常规的听写词、句的方法外,还可选择写作技巧较好的片段作为听力材料,让学生听后实行笔录,笔录时要求学生写出大意即可。
这样,既可培养学生听音会意的水平,又可培养其写作技巧。
2.阅读默写法：这种方法要求学生在规定时间内对所给的精彩段落阅读数遍,然后实行默写。
使用这种方法要注意选择的材料要有代表性,要有很好的写作技巧。