中山市东升求实学校市级课题书法与语文教学的互促性研究结题报告二0一一年六月二日一、课题构思（一）课题提出的背景中国的书法艺术博大精深、源远流长，在世界文化艺术中，汉字书法独树一帜。
2009年9月30日，中国书法被联合国教科文组织列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。
表明书法这朵民族传统文化的奇葩正焕发着无限的青春和魅力。
写字教育作为书法艺术的初级阶段，受到了党和国家高度重视。
国务院批转教育部制订的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中明确要求“各级各类学校特别是中小学，要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”。
国家教育部下发的《关于加强义务教育阶段中小学写字教学的通知》、《小学写字教学指导纲要》、《新课程标准》等写字教育的纲领性文件，明确了小学写字教学的目标要求和具体内容。
这一系列指示和纲要为写字教育提供了可靠保证和重要依据。
但是，长期以来受传统应试教育的影响，中小学写字教学被严重忽视，学校片面注重知识的传授，而把写字作为学生书面作业和考试的表达方式。
写字教学成了语文教师的事，普遍不开设写字课，也不与其它学科联系，对学生的日常书写更是放任自流。
在教学中写字训练不规范，书写的坐姿、执笔、笔画、结构缺乏严格要求和认真指导，学生写字潦草，错字、别字连篇。
同时，教师书写水平欠佳，大部分教师在师范学习和在工作之后缺乏写字基本功练习和教法研究，尤其是毛笔字书写普遍较差，进入书法研究层次的人数更少。
而在推进素质教育的当今，随着“外语热”和微机网络的应用与发展，许多人走向“汉字书写无用”和提倡“无纸化”的极端。
片面的认为，字写得好坏无关紧要，精通电脑和外语就行。
对写字教学的漠视，使这项重要的常规教学成为学校教育的薄弱环节。
分析写字教育的现状，令人担忧，长此下去不仅书法这一宝贵的国粹难以弘扬，而且使写字教学形同虚设，失去了存在的意义。
因此，我们认为素质教育必须从育人的根本上抓起，教学创新必须在继承优秀文化传统的前提下进行，否则，学生素质的培养就成为无源之水，无根之木。
为了深化素质教育，我校把写字教学这一基础性常规教学提升为教学科研，把写字与语文教学密切结合起来，根据国家对写字教育的要求，针对现实存在问题，发挥校本教育优势，确立了“书法与语文教学的互促性研究”课题，一方面加强语文教学和写字教学的研究，为学生的学习能力和素质培养奠定基础；另一方面探究书法和语文教学的相互促进关系，促进书法和语文教学效果的共同提高。
（二）课题研究的目标继承和弘扬祖国传统文化——书法艺术，探索书法与语文教学的互促性关系，整合书法与语文教学资源，加强写字技巧训练，使学生养成良好的写字习惯，掌握基本的写字技能，要求把字写得正确、端正、规范、整洁、有美感，为在校学习和今后工作、生活打下扎实的基础。
改变学校师生漠视书写的不良现象，培养学生在思想认识上、行为实践上对书法艺术的兴趣、热爱及向往，提高对书法艺术的感悟能力，激发学生的民族自信心与自豪感，培养一批书法新苗，促进学校各项工作的顺利开展。
（三）课题研究的内容1、调查我校师生书写现状，确立汉字书写评价方案。
2、多渠道培养学生对书法的兴趣，内化为自觉的行为。
3、切实加强双姿训练，提高双姿合格率，养成良好的书写习惯。
4、开展书法与语文教学互促性的研究活动。
5、编写符合我校实际的书法校本教材。
（四）课题研究的原则与方法1、系统性原则。
以教育部颁发的《中小学写字教学的通知》、《小学写字教学指导纲要》和《语文课程标准》为主要依据，开发和编写写字教育校本教材，按照汉字书写训练的要领和学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，以书写能力的培养带动学习能力的发展。
2、实践性原则。
实践练习是写字教育过程中的主要活动，要启发学生认真观察，积极思维，勇于实践，做到手脑并用，边练边思，增强学习效果。
3、激励性原则。
建立以学生自我发展为基础，以“进步就是优”为准则的评价激励机制，促进学生汉字书写的不断进步和素质的全面提高。
本课题主要采取文献研究、调查研究和行动研究法。
教学实践采用“以点带面”，“课内外结合”，“写字练习与书法研究相结合”以及“欣赏品评”，“示范模仿”，“作品展示”等方式和“传统手段与现代教育技术相结合”，“硬笔练习与软笔练习相结合”等手段。
二、课题研究的过程我校市级课题——“书法与语文教学的互促性研究”自2008年4月申报课题以来，在教办领导的关心支持下，在课题组成员的共同努力下，经历了以下三个研究阶段，课题预期的研究目标基本完成。
（一）理论论证（2008.4-2008.8）1、选题。
选什么作为我们的研究对象，这是起初困扰着我们的主要问题。
经过校委会再三讨论，达成了共识：课题研究的对象应从问题中来，要立足于学校的实际，要与研究者的能力相适应，与研究者自身工作相结合。
我校自建校之日起，就一直十分重视师生书写水平的提高。
首先，在教师的选聘上，学校把“三字一画”作为衡量教师称职与否的重要指标。
因为我们深信，有什么样的老师就会有什么样的学生，教师书写水平的高低直接影响到学生书写质量。
其次，学校专门开设写字课和书法特长班。
写字课每周一节，针对全体学生，由专业教师任课；书法特长班是为爱好书法、有发展潜力的同学开设的，利用业余时间授课，免费为学生提供指导。
但是，一直以来语文教师普遍认为写字教学是书法教师的事，与自己无关，语文教学中的写字教学环节设计也是一笔带过，没有能引起足够的重视，导致书法与语文学科相互割裂，彼此孤立。
学生对汉字的笔顺、笔画、偏旁部首、间架结构模糊不清，整体书写水平低下。
面对问题，课题组决定将书法（写字）教学与语文教学的互促性作为研究的课题，通过课题研究找出解决问题的方法和途径。
2、论证课题的可行性。
通过对收集来的大量资料进行文献综述，我们发现现有的书法（写字）研究主要集中在以下三个方面：一是书法教学重要性；二是如何有效地开展写字教学；三是书品和人品。
这些研究只是从书法或者写字的本身进行的探讨，至于与其他学科是否存在联系，存在什么样的联系则是鲜有提及。
实际上，任何一门学科都不是孤立的，他和其他学科之间都会存在或多或少的联系。
有鉴于此，我们从学科整合的角度对书法与语文教学进行辩证的研究，探索书法与语文教学相互促进的有效途径，总结书法与语文教学的内在联系，从而使两者形成合力，共同促进师生书写水平的提高和良好品质的形成。
3、成立了求实学校课题组，申报课题。
为了使课题研究落到实处，学校成立了以教办张宏齐副主任、教研中心王宏主任为顾问，朱明照董事长、张运强校长为总指导，朱明灿副校长为组长，廖伟乐和陶正国主任为副组长，书法和语文教师为组员的课题组。
校级领导参与制定课题研究方案、每期的课题研究工作计划以及各项活动的实施方案。
教导处、德育处和教研组做好协调工作，实行动态管理。
经过前期的精心准备，课题申报顺利通过。
（二）调查和具体分析（2008.9-2009.4）为了使课题研究具有针对性，2008年9月课题组对求实学校的师生写字状况进行了抽样调查。
课题组从一至六年级、每年级随机抽取一个班共计320位学生进行观察和问卷调查，结果发现：1、学生写字姿势和握笔姿势错误率很高学生写字姿势调查统计表（n=320）学生握笔姿势调查统计表（n=320）抽查结果显示学生的写字姿势和握笔姿势错误率很高。
学生写字姿势错误率高达85%，具体表现在头歪、身曲、肩斜、翘腿或缩腿、胸部紧贴桌沿。
学生握笔姿势错误率高打73%，学生错误握笔姿势的主要表现形式依次是手指屈卷掌心、执笔太低、手指抓抱笔杆、手腕扭曲、执笔太竖。
学生坐姿和握笔的错误姿势表现形式往往不是单一出现的，而是几种一起出现的。
调查中还发现学生坐姿和握笔的正确率并未随着年级的增高而提高。
这说明了教师在教学中没有注重“双姿”教育，没有及时地去指导和矫正学生的坐姿和握笔姿势。
而学生由于要写大量的作业，为了追求速度，无暇顾及坐姿和握笔姿势正确与否，以致有些正确的姿势也开始慢慢变型。
据课题组的跟踪调查，小学生要养成正确的坐姿和执笔姿势至少要半年以上的时间，且需老师、家长、学生共同的努力。
在对80名课任教师的调查中我们发现，认为写好字重要的占83.6%，自己执笔姿势好的占35.7%，写字好的占14.8%，有能力指导学生写好的占45%。
经常指导写字姿势的占28.4%，学生写字不好主要是缺乏指导造成的占32.8%，太早学习造成的占58%，认为写字是书法教师的事的占31.25%。
以上信息显示我校教师在观念上是重视写字教学的，但由于受自身写字水平的影响，缺乏有效的指导方法。
大部分教师指导能力不够，导致在日常教学中不会经常关注和纠正学生的执笔姿势。
学生的错误姿势很难纠正，且极易反复，教师缺乏持之以恒的决心。
很多教师认为执笔姿势差是学生学前教育造成的（太早学习），甚至认为书法教师的事，在思想意识上把责任归咎于客观因素或者他人。
（三）实验研究（2009.5-2011.5）通过调查，我们了解了我校师生书写现状，明白了出现以上问题的原因所在。
针对存在的问题与不足，我们设立了以下的研究活动：1、设置科学、合理的教学常规活动（1）“必修课”我校一直坚持每个班级每周一节的书法必修课。
书法必修课是书法教育的主要阵地，专业书法教师在课堂教学中坚持贯彻新课程理念，合理运用自主、合作、探究教学模式，合理利用好书法教材，重视书法教学与语文教学的内在联系和相互作用，培养学生审美鉴赏能力和良好书写习惯，提高学生的书写水平。
（2）“午间练字”课时间为二十分钟，学习内容为临摹《求实学校硬笔书法校本教材》中的字词和古诗。
一二年级为铅笔硬笔楷书，三至六年级为钢笔硬笔楷书。
每班由语文教师进行辅导，专业书法教师提供书写技法指导，辅以针对性的书法多媒体视频。
为了使“午间练字”活动落到实处，学校制定了详细的“‘午间练字’检查记录评比标准”，检查记录评比标准包括教师辅导情况、学生书写质量、“双姿”情况等。
三位专职书法教师对各班“午间练字”的开展情况作巡视记录，并及时回馈。
（3）书法特长班书法特长班是专门为了书法特长生而设置的，分硬笔班和毛笔班两种。
书法特长生是学校的书法尖子，也是学校向外展示的一个窗口。
他们酷爱书法，具有一定的书法基础，发展潜力大。
学校为这些书法特长生专门配置了书法室，利用每周一至星五中午时间上课，由专职书法教师授课，内容为书法临摹和创作以及各级比赛的赛前辅导。
两年来，书法特长生不负众望，多次在市镇级书法比赛中获得大奖，受到了各级领导和社会各级的一致好评。
2、开展语文促进书法的研究活动（1）在语文教学中适当介绍书法常识和书家故事，培养学生对书法学习的兴趣。
美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣……”。
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是学习中最活跃的成分，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。