表1 *******专业面向的职业岗位（群）工作分析表
工作岗位主要
职责
具体
任务
工作流程工作对象
工作方
法
使用
工具
劳动组
织
方式
与其他任
务的关系
所需的知识、能力和职业素
养
中级双师2.1制
定课
程标
准
理解专业标准—
—了解专业流程
——了解教学环
境，设备情况
课程
学生
教学环境、
场地、设施
设备
调研
分析
阅读
相关教
学文件
职业标
准
行业、企
业、职教
专家、基
础专业
课教师
专业人才方
案已经确定，
实施、评价基
础
知识
相关行业企业职业标
准知识、职业技能鉴定
知识、专业基本知识
能力
通过阅读理解专业标
准的能力；能够把握规
格教育标准的能力；具
有将教学内容序化的
能力；
职业
素养
2.2教
学设
计（实
训项
目开
发）
工作任务、教学
资源、学情分析
——选择教学载
体——选择教学
方法——实训设
计
知识
能力
职业
素养
2.3教知识
学实施能力职业素养
2.4教学评价设计评价方案—
—匹配评价资源
——实施评价—
—总结
教师
学生
工作成果
讨论
项目评
审
考核
相关教
学文件
行业企
业标准
行业、企
业、职教
专家团
队协作
个人
专业人才方
案、课程标准
已经确定，为
人才培养方
案优化提供
依据
知识
行业、企业标准知识，
课程标准知识，相关的
专业知识，
能力
了解整个工作流程，具
有高级工以上的职业
能力；具有较强的管
理、组织协调能力；能
够正确地使用评价手
段、工具；
职业
素养
2.5培训**助理双师了解培训对象—
—确定培训方案
——协调培训各
环节——实施培
训——示范——
评价、反馈
助理双师
学校各部
门
相关指导
老师
示范
听课
评课
考核
相关教
学文件
行业企
业标准
面对面
个人
团队协
作
师资培养知识具备相关的各种知识
能力
了解培训对象，能够根
据对象设计相应方案
的能力，沟通交流能
力，熟悉单一工种的操
作能力，掌握综合工种
的操作能力，能够运用
工艺规范实施评价的
能力
职业
素养
知识
能力
职业
素养
知识
能力
职业
素养
2.4培
训**助
理双师
表2 ***职业岗位职业能力分解表
岗位名称具体工作
任务职业行动
能力
职业基本技能职业专门技能综合能力核心能力或
职业素养
（方法能
力、社会能
力等）
注：1。
一个岗位填写一张表。
2．将市场调研的职业岗位的职业能力也放在其中。
3．补充国家职业标准中对岗位的职业能力要求。
表3 ***职业岗位群职业能力汇总表
岗位名称具体工作
任务职业行动
能力
职业基本技能
（基于中类和小类要求，反映
行业个性和共性的行业通用技
能）
职业专门技能职业综合能力核心能力或
职业素养
（方法能
力、社会能
力等）
注：汇集表2各岗位职业能力，合并同类项，按照职业成长规律，将职业能力在纵向进行排序。
表4典型工作开发表
职业技能/职业能力典型工作典型工作任务备注
核心技能或职业素养（方
法能力、社会能力等）
职业综合能力
职业专门技能
职业基本技能
表5典型工作专家评审表
专业名称培养对象
典型工作典型工作任务职业行动能力域岗位名称岗位工作任务职业行动能力
表6 课程开发分析表
典型工作典型工作任务职业行动能力职业素养
学习者已基础
情况拟学习的
知识
拟训练的项
目或任务
备注
注：1个典型工作填写1张表
表7 专业技术课程序列表
序号课程名称教育目标学时典型工作任务证书
表8 ***专业课程结构
课程类别序号课程名称课程内容结构
德育课程1
德育
职业生涯规划
职业道德与法律
经济政治与社会
哲学与人生
公共基础课程2 语文具有项目特征的案例
牵引知识的学习单元
组成的课程结构：
3 数学
4 英语
5 物理
6 体育与健康
7 计算机应用基础
8 心理教康
9 项目工作式课程1
以生活中若干事件为载体的行动单元，目的是实施做人做事教
育
由行动单元组成的课
程结构：
10 项目工作课程2
开发以企业文化为载体的行动单元，进行职业道德教育
专业课程（模块化课程与学徒课程）（教学做一体化）
任务驱动，训练某项或
某几项技能而整合相
应的知识点、技巧及经
验，建构模块化的课程
项目工作课程3
*****（取得职业资格证、中级）
由应用专业知识的行
动单元建构的衔接职
业技能（能力）的项目
工作课程
项目工作课程3
******（取得职业资格证、中级）
生产实习/顶岗实习到企业进行
中职校本课程
人文教育与企业教
育的融合
关于头脑风暴会议几点说明
1．专业头脑风暴会议人员组成
5～11名行业、企业代表 (一般是单数)，—名组织协调员，一名秘书。
2．对协调员（主持人）的要求
1)协调员起促进作用，采用“头脑风暴”法，鼓励委员们进行讨论，并随时建议对正在讨论的问题进行复议，以此来肯定他们正确的表达和合理的观点。
2）协调员组织讨论，协调意见分歧。
协调员的工作不能影响委员会的技术判断或行动。
如果委员们认为某项技能或行为是他们职业的能力范畴，协调员必须把它写进图表。
3）如果委员们对技能的安排、技能的分解方法、技能排序的层次感到满意，协调员不得持有异议
4）如果某一术语与教育或词典不吻合，但又广泛应用并在领域内能够得到理解，而委员会又坚持使用这一术语，协调员不得反对。
由于委员会工作的连续性和一定的连贯性，协调员所作的一切必须当场进行。
5）协调员不能离开现场去解决问题
6）协调员必须预先进行训练，提高水平，以便能够在委员会的工作中出现问题时立即予以解决。
会后作业：
1．填写课程标准简表与学习模块标准简表
表4 课程标准简表
总学时开课学期/学时教材名称与编者
教学目标：
教学内容教学方法建议
宏观教学方法：
微观教学方法：
教学资源要求学生已有的学习基础：教师应具备的能力：
考核与评价：
表5 学习模块标准简表
1.********
建议学时授课教师
教学目标：
工作任务（学习型工作任务）：
教学内容：教学方法建议
宏观教学方法：
微观教学方法：
教学资源要求学生已有的学习基础：教师应具备的能力：考核与评价：
2．制订《****专业教学标准》（含各门课程标准）。