《新汉语水平考试大纲》与《国际中文教育中文水平等级标
准》词汇对比研究
近年来，随着中国的崛起以及国际交流的日益密切，中文教育也越来越受到关注。

为了规范中文水平的评估，中国国家汉办提出了《新汉语水平考试大纲》（下文简称HSK大纲），而
国际上广泛使用的是《国际中文教育中文水平等级标准》（下文简称CEFR标准），本文通过对比研究这两种标准的词汇部分，探讨它们之间的异同点以及对中文教育的启示。

一、HSK大纲与CEFR标准的词汇覆盖范围
HSK大纲是中国国家汉办制定的中文水平测验标准，共分为6级。

对于词汇要求，HSK大纲明确规定了每个级别的单词量。

例如，HSK一级需要掌握150个常用词汇；HSK二级需要掌
握300个常用词汇；HSK三级需要掌握600个常用词汇以及1000个汉字等。

CEFR标准则是由欧洲议会推出的欧洲共同语言参考框架，旨
在为欧洲各国的语言教育制定一套共同的评价标准。

CEFR标
准将词汇分为A1-A2-B1-B2-C1-C2六个级别，并将每个级别
的词汇覆盖面进行明确的规定。

例如，CEFR标准规定A1级
别需要掌握500个常用词汇，B1级别需要掌握2000个常用词
汇等。

可以看出，HSK大纲和CEFR标准在词汇要求上存在明显的
差别。

虽然它们都是按照级别划分的，但HSK大纲更侧重于
词数的要求，而CEFR标准更侧重于词汇的覆盖范围。

二、HSK大纲与CEFR标准的词汇分类方法
除了词汇要求的差异外，HSK大纲和CEFR标准对词汇的分
类也存在差异。

HSK大纲将词汇分为生词、词组和成语三类。

其中，生词指
的是单个的词语，例如“苹果”、“学校”等；词组指的是由两个
或以上单个词语组成的固定短语，例如“放学”、“爱好”等；成
语指的是一类固定的四字或者更多的短语，例如“九牛一毛”、“一举两得”等。

CEFR标准则将词汇分为功能词、基本词汇以及扩展词汇三类。

其中，功能词指的是语法连接词，例如“的”、“和”等；基本词
汇指的是最基本的词汇，例如“人”、“大”等；扩展词汇则是比
较高级的词汇，例如“哲学”、“招聘”等。

三、HSK大纲与CEFR标准的词汇频率分布
词汇频率是指某个词汇在语言中出现的频率，也就是说，该词汇的使用频率越高，那么它就越常用。

对于词汇的评估，词汇频率是一个重要的参考指标。

在HSK大纲和CEFR标准的词汇频率分布中，有关研究表明，它们存在差异。

具体来说，HSK大纲中的高等级别词汇使用
率要比低级别词汇更高，而在CEFR标准中，随着级别升高，高频率词汇的占比也逐渐增加。

四、HSK大纲与CEFR标准的词汇教学方法
HSK大纲和CEFR标准提供了相应的测验标准和词汇要求，
但它们并没有明确规定相应的教学方法。

对于教师来说，
HSK大纲和CEFR标准需要进行不同的教学方法和策略。

对于HSK大纲，由于其词汇要求比较明确，因此掌握词汇量
是重要的事项。

教师可以采取助记和背诵等方法，让学生逐渐掌握所需的词汇量。

由于HSK大纲更注重选定的常用词汇量，因此教师可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学。

对于CEFR标准，由于词汇的评价是综合评价，教师需要考虑到学生的语法水平、听说读写能力等多个方面的能力。

此外，由于CEFR标准更注重的是词汇的使用场景，教师需要引导学生学习真实语料库中的词汇，帮助学生掌握词汇的实用性。

五、本研究的启示
通过对比研究HSK大纲与CEFR标准的词汇要求、分类、频
率等方面的差异和共同点，可以得出以下启示：
a.词汇是中文教育中的基础，评价词汇要求需要更加科学和系统。

b.评价词汇时需要考虑学生的综合能力，不仅要注重词汇量，
更需要注重语法水平、听说读写等能力的综合评价。

c. 要引导学生学习真实语料库中的词汇，帮助学生学会灵活地
运用词汇。

d. 对于不同标准的词汇覆盖范围和分类方法，需要进行差异化教学。

总之，在中文教育中，词汇是基础，评价词汇的标准也是非常重要的。

了解和了解不同的词汇评估标准对于在中文教育课堂上更好地指导学生的学习是至关重要的。