– 教师本人的信息素质的形成和发展，包括学历、能 力、进修、科研以及社会工作、家庭负担等；
– 教师信息素养对信息技术与学科课程整合能力的影 响，及其在教学中的作用和对学生的影响等。
• 家长
– 通过了解家长本人的学历、职业、兴趣爱好、家庭生 活条件等，从侧面了解学生平时应用信息技术进行学 习的情况。
• 信度与效度，二者既有联系又有区别。
• 在进行测量时，我们要尽量减少误差，使测量既 有效又可信。
六、里克特量表
• 积极性陈述和消极式陈述 • 步骤是：
– 把态度作为对象时，所写出来的陈述要么是积极的，要么就是消 极的。
– 请评判员检查已写好的陈述。评判员应从设计该量表的人员中选 择。
– 去掉绝大多数评判员认为既非积极的亦非消极的陈述。 – 把留下来的陈述记在一张纸上，不必考虑顺序，加上合适的使用
（一）问卷调查的实施 ⒈ 调查对象数量的控制 ❖ 问卷的回收率 ❖ 问卷的有效率 ⒉ 问卷的分发与回收
说明和答案选择。 – 在打算使用李克特量表的总体中抽样，把这个初稿在被试样本中
试用。 – 计算对每个陈述所作的回答与量表总分之间的相关值。 – 删去在统计上与量表总分相关性不显著的陈述。 – 定出该量表的最后审定稿。
七、语意差别量表
• 语意差别测量（奥斯古德、萨奇、泰尼邦Osgood，Suci，Tannenbaum，1957） 是一次性集中测量被测者所理解的某个单词或概念含义的测量手段。
一、调查问卷的类型
• 无结构型问卷
– 又称为开放式问卷，它的特点是在问题的设置和安排 上，没有严格的结构形式，受试者可以依据本人的意 愿作自由的回答。无结构型问卷一般较少作为单独的 问卷进行使用，往往是在对某些问题需要作进一步深 入的调查时，和结构型问卷结合使用。
• 结构型问卷
– 又称为封闭式问卷，它的特点是，问题的设置和安排 具有结构化形式，问卷中提供有限量的答案，受试者 只能选择作答。
• 排序式 • 分配式 • 选择式 • 里克特量表式
三、问卷设计的程序
• 确定调查研究课题和调查对象 • 根据假设确立变量X、Y的数目和关系 • 确定反映变量的变数项目 • 设计表述问题的语句 • 问题的排列组合
– 类别性顺序 – 时间性顺序 – 内容性顺序 – 逻辑性顺序
• 试测与修订
四、问卷调查的实施及其特点
2．系统抽样（等距抽样）
• 系统抽样方法实际上是等间隔法的机械抽样。
• 系统抽样具体方法：
– 设总体共有N个单位，现需要从中抽出n个单位作为样本。先将总体的N个 单位按与总体特征标志无关的标志进行排队。
– 确定取样间隔，将N划分为n个单位相等的部分，每部分间隔为
– 决定起点，抽烟起点的选定有多种方式，通常是在第一部分顺序为1，2， 3，…，i…，K个单位中随机取一个单位i作为抽样的起点。对于总体单位K 是奇数时，也可按R=（K+1）/2算出R值，就按某一部分的第R个单位作为 抽样起点。对于总体单位K是偶数时，则按R=（K+2）/2算出起点位置。
二、 问卷的构成
• 问卷的构成
– 前言部分 – 个人特征资料部分 – 事实性问题都分 – 态度性问题部分
• 态度的方向性 • 态度的强度 • 情感性意见 • 评价性意见 • 认同性意见 • 认识性意见
对于表述问题的语句的基本要求
• 用词要通俗、易懂、准确、简短，不要使用那些被测试者感到陌生的、过于专业 化的术语
n=n1+n2+…+nR； 3．由于分层是按主要指标分组，各组的单位数不同，而分层抽样通常是按
各族单位数占总体单位数的比例来抽出样本，哪一组单位多就应该多取样，单
位数少则少取样，并要保证如下关系：
；
所以，各组的样本数应为：
• 某高校的某个学院有学生500人，其中本市的有125人， 本省非本市的有280人，外省的有95人。为了了解学生 来源地的情况，从中抽取100名学生作为样本，应该怎 样抽取？
• 社会各界
– 包括教育行政部门、教育信息产业、教育技术专家等， 还要向高一级学校的领导、教师以及厂矿企业事业单 位的负责人调查学生升学或走上工作岗位后，发挥信 息技术应用能力的情况，工作学习的胜任情况；了解 社会对信息技术能力的需求，以及高一级学校对中小 学信息技术教育的要求等。
（二）教育技术研究调查的内 容范围
• 特点：
– 适用性广 – 效率高、范围广 – 形式灵活，手段多样 – 的因果关系。
– 调查结果常常可能出现主观偏差，而研究者往往难 以控制这一点。
二、教育技术研究调查的对象和范 围
（一）调查的对象 • 学生
– 了解各年龄段不同地区学生的信息技术应用于学习 的状况；
一些群，对抽中的群的所有单位进行调查。
• 某高校有23个学院，共有四个年级，请设计一个用整群抽样法抽样调查 某高校学生学习情况的抽样方案。
用整群抽样法抽样时，可以把全校每一个 学院作为一个群，选取几个学院进行调查。 也可以把每个年级作为一个群，选取几个 年级进行调查。
四、非概率抽样
• 有目的、有判断的抽样 • 随意抽样法 • 定额抽样法
第五章 调查研究方法
第一节 调查研究法概述 第二节 确定调查对象的方法——抽样 第三节 测量量表 第四节 问卷调查法
第一节 调查研究法概述
• 调查研究是对已形成的事实的考察和研究。 一、调查研究法的涵义和特点
– 所谓调查法，是由目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况 或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律的一种方法。
– 抽签法 – 查表法 – 计算机造数法
• 需要在一个年级6个班中选两个班级进行调查研究，如何选取？
可以采用简单随机抽样的方法，将6个班 级排序编号，然后随机抽取两个。
• 一个班级共有50名同学，要抽取6名同学参加兴趣小组，如何抽取？
可以用随机数表的方法。先将50名同学 排序编号，然后在随机数表中选择6位 同学。
• 为了了解某大学二年级学生的计算机水平，拟 从300名二年级大学生中抽取50名作为样本， 如何采用系统抽样方法完成这一抽样？
（1）将300名学生用随机方式编号 （2）确定分段间隔K=6 （3）在1-6名学生中用简单随机抽样方 法确定起始的个体编号，例如3 （4）选取3,9——共50个样本
3．分层抽样（类型抽样）
– 经济、省力、省物； – 能提早汇总研究资料，及时利用研究结果； – 较适用于研究对象分散的课题； – 研究对象数量有限，获取资料的手段灵活多样； – 从某种意义上讲，有时比总体研究更能提高研究的质量。
三、概率抽样的方法
• 概率抽样应满足的要求：
（1）随机性
——总体中的所有个体都有同样被抽出的机会。
– 研究对象总体范围内的每一个单位都成为直接的研究 对象。
– 根据研究者的需要和方便，确定一两个个别对象进行 较为深入的调查研究。
– 用抽样方法选择研究样本。
• 当总体研究不能实施，或者能够用抽样研究替代 总体研究时，就应运用抽样研究。
二、抽样的基本概念
• 抽样，就是从总体中抽取样本的过程。 • 遵循随机化原则的抽称为概率抽样。 • 不是按照随机化原则进行的抽样称为非概率抽样。 • 抽样误差 • 抽样研究的优点
（2）可行性
——抽样的方法在实际中是可实施的。
（3）信息性
——抽得的样本尽可能反映出分析时所期望的各种信息。
1．简单随机抽样
• 若总体中每个个体被抽到的机会是均等的（即抽 样的随机性），且在抽样取走一个个体之后总体 内成分不变（即抽样的独立性），这种抽样方式 称为简单随机抽样。
• 简单随机抽样方法：
– 了解信息技术对创新思维能力发展的作用与产生的 效果情况；
– 基于信息化环境下学生的学习水平，包括学习目的、 态度、方法及的学习能力，以及这些方面存在的问 题、困难及其造成的原因，学生的意见、要求等。
• 教师
– 教师的实际工作情况，包括训练学生听说读写语文 能力的方法及效果、任课情况、课务负担等；
第三节 测量量表
一、测量的概念及其要素 • “测量是按规则给对象或事件赋值”。 • 基本要素：
– 对象——指我们所感兴趣的，要研究的事件或物体。 – 标记——指被测量对象的某种特征记号，如性别、年龄、
反应时间、学习成绩等。 – 符号——指代表对象具有某种特征的程度的符号，如考
试分数、品质等级等。 – 规则——分派各种符号到各类事物上的标准和方法，如
• 分层抽样是先把总体按一定标志分成不同类型或层次，然后从各种不同类型 中随机抽取若干单位组成样本。
• 分层抽样方法： – 等比例抽样 – 按各层的离散情况分配样本。 – 最优分配。
分层抽样的具体方法：
设总体由N个单位组成，现在需要抽取出一组容量为n的样本，其步骤如下： 1．把总体按主要标志划分为R组，使 N=N1+N2+…+NR； 2．然后从各组中的Ni中，用单纯随机抽样方法抽取ni个单位构成样本，使 得
抽取人数与学生总数的比是100:500=1:5， 则各地区学生数依次是 125:280:95+25:56:19，然后分别在各地区 运用简单随机抽样方法抽取。 所以，在分层抽样时，本市、本省、外省 的三类学生分别抽取25人、56人和19人。
4．整群抽样
整群抽样是先将各单位划分为若干群（组），然后以群为单位从中随机抽取
• 不要使用那些模棱两可、含混不清或容易产生歧义的词或概念 • 不要使用具有诱导性或倾向性的词语 • 问题内容要具体，不要提出那些抽象的、笼统的或定义不明确的问题 • 在文字表述上努力减轻敏感程度和威胁程度
（二）问卷的提问与回答的方式
• 自由记述式 • 填答式 • 二元选择式 • 多重选择式 • 评等式
• 教学资源的种类和内容 • 教学资源的使用情况 • 教学资源使用的过程与方法 • 学校支持信息化教学资源应用的设备条件 • 教师开展信息技术教育教研活动的情况 • 学生课外网上学习活动情况