外国文学的论文范文一：高中语文教材中外国文学选文现状分析摘要：随着外国文学作品在我国高中语文教材的出现频率逐渐增多，外国文学作品的选文内容对高中语文教学质量和教学内容的影响逐渐增强。
在实际的高中语文教学过程中，如何利用好教材中的外国文学作品进行教学是不少高中语文教师面临的重要课题之一。
本文通过对我国高中语文教材中外国文学选文现状的分析，提出对改善我国高中语文教材中外国文学作品的建议与思考。
关键词：高中语文教材;外国文学作品;教学思考引言自新中国成立以来，我国高中语文教材中的外国文学作品逐渐增加，成为我国高中语文教材中不可分割的一部分，直接影响高中语文教学质量和教学内容。
外国文学作品丰富了高中语文教学的教材内容，提高了高中生的文化素养和人文素养，使学生接触到了更多类型的知识。
然而在实际的高中语文教学中不论是在外国文学作品的选择上还是教学上，都存在诸多亟待改善的地方。
一、高中语文教材中外国文学选文现状当下我国的高中语文教材主要分人教实验版、苏教版、沪教版和山东版这四个版本，有学者对这四个版本中的外国文学作品的选文数量、范围、体裁和题材进行过统计和分析，发现外国文学选文在我国高中语文教材中所占的比例在15%至25%之间，选文大多数是来自于欧美的发达国家，亚洲和非洲国家的选文比较少见，但是所选文学作品的体裁比较丰富，包含诗歌、小说、戏剧、散文、演讲词、序言、书评等形式。
同时选文题材丰富，大多都表现出一种独特的审美文化和高尚的人文情怀，使学生的视野和思维得到了拓宽，陶冶了学生的情操。
此外，统计数据还表示，我国高中语文的外国文学选文除了比较集中在某些地域内外，还比较集中在某些时间范围内，比如有一半左右的外国文学作品是写于20世纪，还有超过1/3的外国作品是写于19世纪，其他时代的文学作品较为罕见;当前的高中语文教材在外国文学的选文和编排方面，缺乏一定的时间顺序，即没有按照西方文学的发展历史来编排，文章之间缺乏联系，思维过于跳脱，教学内容过于零散，缺乏教学整体性和系统性的表现，影响学生学习的连贯性。
二、对高中语文选材中外国文学选文的思考与建议有教育学者曾指出，当前我国的高中语文教材在选文上过于单调，视线过于集中在有限的文章上，视野局限在某些特定的时空范围内，缺乏通观古今，放眼世界的目光。
笔者认为在进行外国文学的选文时要注意扩大选文的渠道，放眼世界，选择那些能够满足学生精神需求和能够给学生带来“正能量”的外国文学作品。
由于语文是国家经济、政治、文化、科学和社会风俗等方面的综合反映，因此在进行外国文学的选文时，注重文学作品的时代性与地域性，让学生学习和吸收到更广泛的知识和信息，不仅要选择欧美文学，还要加入更多的亚非文学、大洋洲和海外华文。
高中语文教材的外国文学选文应该符合高中的身心发展特点，适应高中生的认知水平，因此在选文过程中要把握好选文的难易程度，不能过于拔高，这样不仅影响教师的正常教学，而且容易给学生的学习带来不良影响，比如学生的学习信心受挫;如果选文过于简单，则有可能教学意义被减弱，对学生的语文学习无甚帮助，反而有可能影响学生下一阶段的学习。
因此，像《变形记》、《等待戈多》、《百年孤独》等立意较深、表现较为深刻的外国文学作品在录入高中语文教材中时，就需要慎重考虑，如《奥斯维辛没有什么新闻》、《在马克思墓前的讲话》、《我有一个梦想》等外国文学作品是比较适合高中生学习和阅读的，学生更容易把握文章的内涵。
此外，还需要注意在高中语文教材的外国文学作品选文过程中，编排者要注意与时俱进，紧跟时代发展的步伐，体现时代的特征，传递时代的新思想，选择一些时新的文学作品和体裁。
三、对高中语文选材中外国文学选文的思考与建议一打破传统教学模式，多维视角切入。
在教学过程中，教师扮演着至关重要的角色，因此转变传统的高中语文教学模式，从多维视角切入，重新把握教学的重点，提高语文教学效率是高中语文教师的当务之急。
传统的高中语文教学受“应试教育”的影响，不论是教学内容还是教学方式都比较刻板，且由于语文考试中所涉及的内容大多是中国传统文学包括文言文、现代文等，对外国文学的考察较少，导致在传统的语文教学中外国文学作品的教学不受重视。
教师要摒弃传统语文教学中不合时宜的地方，接受新的教学思想，采取新的教学方式，以提高学生的综合素质为导向，让学生多接触外国文学作品，提高学生对于外国文学作品的理解和分析能力，培养学生的跨文化意识，使学生不受传统观念的束缚，掌握更多的知识和能力。
此外，教师也可以在外国文学教学中，适当地向学生介绍一些相关的写作背景和信息，从而提高教学有效性。
二活用教学策略，采取多元教学。
在外国文学教学中，教师可以采取横向或者纵向比较的方式，即将中西方的文学作品进行对比或者是将不同时期、不同作者的西方文学作品进行比较，从而跨越中西文学的文化界限，将之看成一个统一体，更系统地向学生展现出外国文学作品的文学价值和独特的审美文化，有助于学生进一步了解作品想要表达的内容和深层含义。
除了以上的比较式阅读之外，教师还可以向学生推荐一些相关的课外文本阅读，鼓励学生对外国文学作品有更深的理解，比如在学习莫泊桑的《项链》时，教师可以推荐学生阅读莫泊桑的《羊脂球》等作品，从而了解写作的背景和作者可能想表达的思想。
教师可以使用情境教学、多媒体教学等多种方式，使教学更加生动有内涵，从而帮助学生更好地学习和成长。
结语高中生的语文学习受高中语文教材的直接影响，外国文学是高中语文教材中的重要组成部分。
因此，改进和完善高中语文教材中外国文学选文现状，改革相应的教学模式和方法，是十分有必要的。
这是素质教学的必经之路，是提高学生学习能力、拓宽学生知识视野的有效途径。
参考文献：[1]贾惠.多元文化视野下人教版高中语文必修教材中的外国选文[J].开封教育学院学报，202105.[2]吴罕砚，张晓帆.语文教材中外国文学作品选材对比研究[J].文学教育上，202108.范文二：外国文学课程中语言教学策略【摘要】语言教学在外国文学教学中尤为重要，不仅有利于学生深刻地理解作品，还有利于培养学生的言说技巧与书写能力。
根据教学的实际情况，在外国文学课程中语言教学主要可采取的策略为双语教学、文本细读以及戏剧教学法。
【关键词】外国文学课程双语教学文本细读戏剧教学语言在人类生活中意义重大，伟大的哲人都非常重视语言的作用，发扬语言的艺术。
西方的苏格拉底、亚里士多德等既在文学上造诣深厚，还是雄辩的哲学家。
雄辩在古希腊与罗马时代不仅发挥政治作用，也是衡量人是否具有教养的标准之一。
西方具有悠久的言说艺术，其文学中也体现了语言的魅力。
外国文学课程的现状是教师忽略作品语言，注重用中文分析主题和人物形象等。
文学作品其实是书写的语言，在教学中应充分重视文学中语言，品味语言的艺术魅力，不仅使学生能更好地理解作品的深层涵义，还有利于提高学生言说与书写语言的能力。
在教学中，教师可充分重视外国文学中的语言教学而在实践中实施双语教学、文本细读和戏剧教学法。
一、双语教学汉语言文学专业开设的外国文学课程虽然包括东方文学和西方文学，但是西方文学因其影响力以及课时有限而所占比重较大。
对于西方文学作品，不论是意译还是直译的译文都会因为中西文化语境的不同而产生文化过滤，即译者因不同文化背景和文化传统而对原文信息进行一定的选择、改造与移植等，所以读者使用作品原语进行阅读更能品味原汁原味的异域文学与文化。
该课程又开设在大三，学生的英语水平普遍达到四级，有能力阅读英文原文。
因此，教师在讲解西方英文作品时可以适当采取中文与英文的双语教学。
首先，教师要提升自己的英语水平，虽然在课堂上仍然以中文讲授为主，但是教学过程中应适当运用英语，尤其是选取英语原文的篇章进行阅读与分析。
例如，在学习英国湖畔派诗人华兹华斯的诗歌时，选取TotheCuckoo、TheReaper、WeareSeven等著名篇章，从中品味清新自然、具有口语化的语言魅力。
教师也可以选取一些原文和译文进行比对，使学生体会译文的创造性。
例如，在讲解莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》时，选取其中的一句话“Hemadeyouforahighwaytomybed;ButI，amaid，diemaiden-widowed”，同时呈现著名翻译家朱生豪先生的译文“他要借着你做接引相思的桥梁，可是我却要做一个独守空闺的怨女而死去”，让学生对比思考。
教师再总结并得出结论：朱氏将“tomybed”译为“相思”，“diemaiden-widowed”译为“做一个独守空闺的怨女而死去”，这种文雅的译文是取自中国戏剧才子佳人的情节，是在顾及中国传统文化的基础上对原文进行的改造，也体现了中西文化对两性关系观念的不同。
另外，教师可以适当运用多媒体辅助语言教学，将图形、视频与文字等有机组合起来，从而制作出有声有色的教学课件。
教师可以选取一些由名著改编电影的经典台词，不仅可以激发学生的学习兴趣，还利于学生通过人物对白更直观地体味原语言的魅力，更深刻地把握人物形象。
例如，在分析莎士比亚笔下的哈姆雷特的形象时，可以播放1948年劳伦斯•奥利弗自导自演的电影《王子复仇记》中“tobeornottobe”的一段经典的独白视频，其高超的演技让学生更直接的体味英语语言的魅力，进而更深刻地理解哈姆莱特恐惧与迷茫的复杂矛盾的心态。
外国文学作品语言资源丰富，蕴含着贴近社会与生活的各个民族各个阶层的语言材料。
在全球化的时代，语言交流尤显重要，而英语目前是较为重要的通用语言。
在外国文学课程的教学中，适当运用双语教学，鼓励学生阅读英文原文，不仅有利于学生更好地理解作品的涵义，把握作品主人公的性格特点，还有利于提高学生的语言运用水平，这完全符合该学科的教学要求与目的。
二、文本细读外国文学教学应该重视文本细读，因为“文本是文学的唯一静态存在方式，是一切文学活动的中心”，是提高文学素养的载体，整体把握文本与体味文学语言则是文学教学的途径。
文本细读源于20世纪西方的语义学批判流派，认为文本是一个相对独立的存在，主张读者从语言的功能与意义入手分析作品的意义。
首先，外国文学中有许多著名的诗人，如荷马、华兹华斯、柯勒律治、惠特曼、艾略特等。
所谓“诗的意蕴总是要以语言表现出来，不然，这个人就不是诗人，而只是一个有诗人气质的人”。
出色的诗人着意追求语言的精确性、创新性与审美性等，从而使语言更好地契合自己的思想。
学习诗歌可以运用文本细读，让学生沉下心来分析语言，仔细斟酌诗歌的语义，思考诗人用语的妙处。
如诗人荷马是语言的艺术家，其史诗的语言生动且富于形象性，尤其擅长运用比喻手法。
他把黎明比喻为“曙光踮着她的猩红的脚趾偷偷走近他们”、把隐约的山阴比喻成“一个牛皮的盾牌”，把强大的敌人比喻成“像春天出现的花叶一样茂盛”。