幼儿园区角活动的环境创设与观察指导策略山东淄博学习汇报龙蜀萍尊敬的各位领导、老师们大家中午好：很高兴能有机会在这里向各位教师汇报我们去山东学习情况，与老师们一起交流分享我的一些学习收获。

今天我与大家一起分享的主要是“幼儿园区角活动的环境创设与观察指导”的讲座内容。

主要包括了三大方面的内容：一、区角活动的定位二、区角环境的创设与材料投放三、区角活动中教师的观察与指导结合我们园的实际情况，根据我个人的理解，对内容进行了一些整合，把重点理念以及我们可以借鉴甚至直接拿来运用的实际案例与大家一起分享。

一、区角活动的定位区角活动与其他的一些活动方式，比如说桌面游戏、自主性游戏有什么区别？他到底是什么？是游戏还是学习？（举手表决）所谓游戏狭义的游戏是指自主的、完全自由的、按照自己意愿参加活动的，称为游戏；学习是指有计划、有安排、有目标的活动。

它是幼儿完全自主的、自由的活动吗？他在活动中使用的材料，包括我们教师布置的环境中都蕴含着教育价值、教育目标。

所以我们在为幼儿创设环境时一定是有想法、有设计的。

到底什么是区角活动呢？如果你还无法在心里准确定位，咱们一起来看这样三个基本观点：1. 幼儿的个别化学习：与集体活动相对应的。

以自己独自参与活动的形式呈现的，也不排除有的活动是合作形式。

但是区角活动的基本特征是一个人、独自的、个别的参与活动。

我们在创设环境、设计游戏材料的时候就应该让幼儿排除干扰，一个人可以独自的活动。

设置区角时要有空间设置，大为区，小为角，既有大的块面，也有小的角落，满足幼儿的个别活动需要。

2.自主选择活动材料：因为是个别化的学习，那么幼儿就有自主选择的权利，可以选择这个、也可以选择那个游戏；可以选择玩，也可以选择不玩。

如果幼儿不喜欢玩我们投放的材料，即使目标再准确，再有教育价值也没有意义，不同于集体活动，必须要听。

因此我们必须创设吸引幼儿的环境，有兴趣的材料，研究其兴趣特点，不同兴趣、不同的学习方式，不断变换形式、材料等方式吸引幼儿参与活动，就像一朵花要用颜色或者香味吸引蜜蜂、蝴蝶来采蜜一样。

3.幼儿根据兴趣以自己的方式学习：例如三个孩子玩穿珠子游戏：东东不喜欢玩，没兴趣。

老师说：“东东，老师很喜欢这串珠子，你能不能帮我穿一串呢？”由不爱穿变得愿意，变得喜欢穿，随意穿。

“明天我要穿一件黄衣服，你能帮我穿一串粉红的、白的，粉红的、白的珠子吗？”在老师的提示下，情感的支持下，东东第二次发现了规律。

丁丁随意穿，到第五次才发现同种颜色串一串也很好看，第六次发现红黄蓝、红黄蓝有规律的穿珠子。

佳佳则是第一次就发现红黄蓝的规律。

同样一个游戏，三个不同的孩子进入游戏的起始阶段，它的过程，玩的次数，他的经验、体验以及最后经验的获得，需要教师的帮助程度都不同，区角活动中幼儿是以其自身独特的方式学习的！在投放材料时要关注幼儿不同的学习方式！材料投放挑战教师：（1）本班幼儿整体共性的把握；（2）把握幼儿个性特点，女孩，男孩；内向的、活泼的。

挑战教师专业观察、指导、分析、回应的能力。

去淄博之前，我们专门进行了研讨活动，焦云主任在我去山东之前就给我布置了一个任务就是让我去看看山东淄博的幼儿园区角活动的内容，提出了区角活动组织中的一些问题、困惑，可以说我们是带着问题去学习的，接下来，我来简单解答几个主要问题：（一）组织区角活动最难的是什么？介入时机：老师经常会问：“你在玩什么？”幼儿会吓一跳，被打扰了。

应该先观察，看明白了，幼儿玩到一半，如果他是准确的，他对着老师看一看，老师对他点点头，示意一下，给他一个鼓励，幼儿会很高兴的低头接着玩。

是指导吗？情感支持。

如果幼儿遇到困难抬头看老师：师用同样疑问表情，表示再想一想。

还不行的话，用手在操作板上轻轻的点一点，给他一种指引。

时机的把握很重要，不在于是否使用了语言。

该不该介入、该不该说，说之前再停三秒钟，给自己和孩子一个思考的机会。

（二）幼儿喜欢怎样的游戏？1. 熟悉的、又有新经验的、有挑战的游戏。

跳一跳，摘果子的游戏有挑战。

2.投放什么材料呢？高结构材料还是低结构材料？高结构材料：规则性强，有明确的操作方法，教育目标，无多样化操作结果，束缚手脚。

少点；低结构材料：材料松散、要求不是唯一的、有多样性的玩法，低结构材料多点，喜欢玩。

明确了这一点，检查班级游戏材料是否低结构材料多点！当然，低结构材料不是简单的投放，瓶瓶罐罐、纸箱纸盒让孩子随便去搭建，投放之前首先要确立区域教育目标。

（三）幼儿不专注的原因是什么？怎么办？幼儿不了解材料，不会玩，目标不明，对成果不关注，要通过分享，交流，让孩子明白。

（四）活动中一般存在那些纠纷？怎样解决？争抢玩具，托小班多提供一份一份的材料，端过来就可以一个人操作，多提供平行材料（相同的游戏材料多准备几份）；意见不统一，可以进行小组讨论解决。

另外，幼儿区角活动时教师应该观察什么？怎样记录幼儿的操作情况更方便？如何组织分享活动？这些问题会在下面具体交流。

明白了什么是区角活动，接下来就是教师面临的两大任务了：环境创设与材料的投放（是第一位的，是基础）；观察与指导。

二、环境和材料：（一）三个基本观点1.幼儿建构活动的必备条件。

物质基础，没有环境，就没有幼儿的建构活动。

2.教师教育目标的集中体现。

目标不是通过语言来传达，说给幼儿听的，而是通过材料来体现的、材料是媒介、桥梁，是物化的目标。

每一个区角、每一样游戏内容都有丰富的教育目标（本年龄段幼儿的各领域目标，集体备课时通的班级主题目标）。

3.师生互动基础、媒介：例如分享讲评环节，幼儿的操作作品要准备好，用拍照或实物等方式展示出来便于讲解；观察指导的环节教师也要借助幼儿的操作情况进行指导。

例如：小班第一个月，扫纸团：锻炼了幼儿什么？卫生习惯，手眼协调，锻炼手部肌肉，体验成功的快乐，专注力，坚持性，观察力，规则信息（在即时贴线内扫，扫完收到叉子内，倒入筐中，归位）扫纸团，纸屑，扫豆豆（大颗粒）等，不断提高目标的难度。

小班：整理笔盒，生活目标：管理自己物品，提供一盒范例，比着排列，把笔排队，一一对应整理好。

以上从区角活动是什么？幼儿在区角活动中的状态是什么样子的？区角活动对教师整体的要求是什么？进行了交流，那么如何做才能达到我们所说的理想的教育状态呢。

（二）区角活动设计制作的原则和方法1.目标优先原则：游戏材料表达了教师的教育期望，不同的游戏蕴含着不同的发展目标。

教师投放游戏材料是有意的教育行为，只有那些能引起幼儿与之互动，并最终促进幼儿发展的才是真正的教育资源。

因此，设计游戏应首先确立目标与教育价值。

投放材料的目标来自于幼儿的现实生活中，符合幼儿年龄特点。

例：小、托班新生入园。

生活目标：学着使用餐具。

《大嘴娃娃》，喂豆豆，勺子：大小深浅，塑料，金属，筷子，利用新颖的工具激发幼儿的操作兴趣。

《喂喂小动物》给小狗喂肉骨头、给小猫喂小鱼。

例：小班熟悉，了解同伴《排排组》：车厢内插上本组幼儿照片。

《水果船》照片插入水果船内，香蕉、苹果等；喜欢吃什么，照片插入。

《认背影》：背面，侧面幼儿照片2.目标多元化：不论投放的是高结构的材料还是低结构的材料，首先考虑的是教育目标，并不断扩展、整合目标，延长材料使用时间，使用价值。

例：晾衣服，目标：身体往上伸展，大肌肉动作的锻炼；夹的动作锻炼手部小肌肉；配对（相同大小，颜色细微差别，要仔细观察）；卷一卷收起来整理物品。

提高难度：架子的高度，正好，踮着脚，找攀爬工具垫高。

3.内容生活化，情感化。

例：系围巾，给老师系，提供大的头像照片例：游戏看电视，中大班，“耳机电视机”例：合影照：大头贴，相框，喜欢的明星，小朋友，老师，就选谁的照片与自己照片贴近相框，制成合影照。

４.材料自然性：（1）一物多用：豆子：分类；美工粘贴活动；装入易拉罐制作音筒分辨声音，锻炼听力等。

（2）废旧材料：搭建例：纸盒子、纸箱子造房子：师用即时贴出一个范围，幼儿用各种盒子搭房子；制作汽车；金星班的搭建立交桥。

(3)从当下环境中就地取材：例：拍下系列照片，幼儿排序等继续操作。

例：还剩几步？穿绳子：先在洞内插入小棍，再绕绳（两步）铺墙砖、拼地图小中大班活动案例介绍：小班：豆豆加油站，培养分辨味道、咀嚼能力。

青豆，小馒头，瓜子，乳皮花生；不同开启方法的瓶子，不同餐具，提示卡：一颗青豆二颗花生，按图、按数取物中班：超市购物，购物单，按图示，整理物品，按图卡购物（图片，图数结合，数清楚有遮挡的）大班：铺地砖，一张大KT版，再接上一块正方形，画大方格，投放类别少，数量多得彩纸当地砖，发现规律很快；随意投放大量的彩纸：喜欢玩，体验玩得快乐。

（三）材料的时空设置材料制作好了，投放进去了，怎么玩呢？1.时间安排：半小时～一小时；年龄小时间短。

区角活动一般由自选活动及讲评分享两部分组成；生活活动可以融入其中，例：抹香香、整理衣服、仪表。

2.空间设置：封闭式（语言区全封闭）-半封闭式（有明显区域感）-开放-连接式。

不占空间的游戏：《望远镜里的秘密》将毛绒玩具藏到对面，再提供一张玩具图片清单，找到哪个就打对勾；墙面操作、橱子背面操作，区角设置很灵活。

每个班都有一个大的活动的区域在中间位置，活动结束后，马上收起来，腾出空间：蓝月班的汽车赛跑毯；新月班的数字跳毯。

整体特点：区域设置、区域之间的连接流畅性、错落感，一目了然。

（四）材料的调整艺术1.添加材料：教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，产生新的涵义，引发幼儿新的探索活动的方法。

粉刷匠：刷完墙面再贴上瓷砖。

2.删减材料：教师在原有材料的基础上减掉一部分材料，使游戏出现新的问题情境，从而产生新的游戏方法。

整理扑克牌：一付54张牌，两付背面花纹不同的牌，分类；花纹相同的牌，教师拿掉一张，幼儿自己制作扑克牌补上。

3.组合材料：教师将原有的两组或两组以上的游戏材料组合在一起，形成一个新游戏，引起幼儿新的活动。

建构区搭建了马路、桥，汽车展示区的幼儿购买了汽车后可以进建构区游戏。

4.雪藏材料：教师将使用了一个阶段的材料暂时撤离幼儿视线，过一段时间后再重新出现，由此引起幼儿的回忆和新的操作。

适合小年龄幼儿。

材料调整过程中，运用这些小方法、策略，可以让我们的材料进一步发挥作用、真正做到物尽其用。

三、教师的观察与指导区角活动的材料投放与环境创设为幼儿积极的经验建构提供了良好的基础，但并不等于幼儿发展。

教师在幼儿活动过程中适时的介入，适当的指导能充分发挥材料与环境的教育价值，使之真正成为幼儿发展的资源。

（一）观察观察先行，指导随行，观察是基础，教师的困惑：到底观察什么呢？全面观察——巡视，每个区角都看到重点观察——看内容，具体操作情况个别观察——看人，跟踪孩子对小班孩子要频繁指导介入，因为幼儿对游戏结果、目标不清晰，容易走开，需要教师对幼儿反复提示操作的目标，直到完成；到了大班，已经很关注游戏成果了，坐得住了。