《课程与教学概论》练习题一参考答案一、单项选择题1、B2、B3、Ａ4、C5、A6、A7、A8、B9、D10、C11、A12、D13、Ｂ14、C15、Ａ二、多项选择题1、ABC2、ABD3、ACD4、ABC5、BCD6、ABD7、ABC8、BD9、ABCD10、BD11、ACD12、ACD13、ACD14、ABCD15、ABCD三、简答题1、目标模式、过程模式以及自然设计模式。
2、导向功能、控制功能、激励功能。
3、学科课程与活动课程、分科可陈年个与综合课程、必得课程个与选修课程。
4、可从重要性、实用性及正确性三方面考虑。
5、对教学结构的研究以及优化教学的整体结构具有重要意义。
6、均衡性、综合性和选择性7、教育目的体现了国家对公民素质的整体的基本要求，培养目标是各级各类学校根据学校自己的实际情况而制定的对学生的基本要求，课程与教学目标是更加微观层面的、在具体的教学领域当中要达到的目标，他们是逐级细化的关系。
四、辨析题1、此命题是错的。
生成性目标也需要在教育行为之前有一个意向性的提示。
2、此命题是对的。
发展性课程评价是针对我国现行评价中存在的问题提出的，它体现了当前课程评价发展的最新理念。
五、论述题1、提高课堂管理效率的策略可从以下方面着手。
1）运用先行控制策略，事先预防问题行为。
学生的问题行为，有些是出于无知，有些是出于故意，有的则是初始时的不慎。
因此，最好的管理，就是采取先行控制，在问题行为产生之前，采取条件优先，实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。
它主要关注明确的行为标准、建设性的课堂环境、良好的教学策划、和谐的师生关系等方面。
2）运用行为控制策略，及时终止问题行为。
行为控制策略包括强化良好行为和终止已有问题行为两个方面。
①鼓励和强化良好行为，以良好行为控制行为问题。
教师通常采用社会强化、活动强化和榜样强化等方式。
②选择有效方法，及时终止问题行为。
通常采用的影响方法包括：信号暗示；使用幽默；创设情境；有意忽视；提问学生；转移注意；正面批评；劝离课堂；利用惩罚。
3）运用行为矫正策略，有效转变问题行为。
可从以下着手。
①掌握课堂行为矫正的内容。
课堂问题行为矫正通常包括三个方面的内容：第一，正确认识问题行为，它是行为有效矫正的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。
第二，着手改正课堂问题行为。
改正是课堂问题行为的关键，而且改正问题行为比认识问题困难得多。
第三，改正学生的问题行为只是行为矫正的一部分。
理想的矫正不但要改正学生的问题行为，而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式。
②遵守课堂问题行为矫正的原则。
第一，奖励多于惩罚的原则。
第二，坚持综合考虑多种因素，协调有关人员保持矫正的一致性，避免互相抵消矫正效果。
第三，与心理辅导相结合的原则。
③应用问题行为矫正的有效步骤。
觉察问题行为—深入诊断问题行为—确立矫正措施和方法—改正问题行为—评定改正效果—塑造、发展良好的行为。
2、（1）课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者。
教师即促进者，指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”教师即学生学习的促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
（2)新课程要求教师也是学习者，而不是无所不能者。
要允许教师自身的无力与无奈，承认自己某方面的无知，相对于学生来讲，他们只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已。
通过师生之间的共同学习，教师才更有可能更简洁迅速地获取更多的知识。
（3）新课程中的教师是“平等中的首席”，而不应是居高临下的包办者。
传统的教学是把学生建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。
在新课程改革下，教师本身要确立与学生平等的观念，克服“唯我独尊”的传统观念。
但在教学中教师也是教学的主体，还起着主导的作用，所以教师不仅仅是平等者，而应该是“平等中的首席”。
（4）新课程中的教师是合作者，而不是孤立者。
校教育的效果在很大程度上依赖于师生之间新型关系的建立（他们在教育过程中更应成为活跃的合作者），依赖于教师同他们的同事，同其他可能的合作者之间的新型关系的发展，依赖于教师同学生的家长，同与教育过程有关的社会其他人之间的新型关系的发展。
新课程的综合化提出了“教师要合作”这一重大要求。
新课程倡导教师与学生合作、教师与教师间合作、教师与家长合作，教师与其他社会成员的合作。
（5）新课程中的教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者。
教师即研究者”其基本假设是，教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究、改进，教师有能力针对自己的实务情境加以批判改进，或是提出最贴切的改进建议。
由教师来研究改进自己的专业事务以及事务情境乃是最直接、适切的方式。
这个观念特别强调的是，教师不只是别人研究成果的消费者，更应是研究者。
《课程与教学概论》练习题二参考答案一、单项选择题1、Ａ2、D3、A4、D5、A6、B7、C8、A9、C10、D11、A12、D13、D14、A15、B二、多项选择题1、ABCD2、ABCD3、ABCD4、ABCE5、ABC6、ABCD7、A BC8、ABCD9、ABDE10、ABD11、AB12、ABC13、ABCD14、ACD15、ABD三、简答题1、（1）注意课程内容的基础性；（2）课程内容应贴近社会生活；（3）课程内容要与学生的特点相适应。
2、教师、学生、教学内容，他们之间是教师和学生以教学内容为凭借所展开的师生之间以及师生与文化之间的交往互动关系。
3、校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的。
依据各个学校不同的办学思想与资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。
按课程类型有学者将其归结为三个方面：（1）、学科类校本课程基础性课程是对国家课程的改编、或拓展，它和国家课程的范围大体一致。
包括语文、数学、物理、化学、英语、政治、生物、历史、地理、体育、音乐、美术等。
基础性课程由学科知识课程和学科学习策略课程构成。
学科知识课程开发涉及到对对课程内容与结构的更新与整合。
（2）、活动类校本课程活动类校本课程是指以学生亲身体验为主，促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。
（3）、探究类课程指拓展学生能力，激发学生创造力的课程。
它在基础性课程上提高了要求，增加了难度，以培养研究性、创造性人才为目的，相对于丰富性课程的多样性和趣味性，它更重视学科的前沿性、学术性和学习的探究性。
4、他首创范例教学理论流派。
所谓范例，就是指日常生活中“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。
范例教学就是通过主体与客体、解决问题与系统学习、传授知识与培养能力相统一的教学，使学生获得基本型、基础性和反理性知识的方法。
5、理想课程、文本课程、理解课程、实施课程以及经验课程6、（1）指导教材编写；（2）指导教学；（3）指导课程评价。
7、《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
从课程变革和实施的角度，基础教育课程改革关于学习方式改革的目标中至少包含下面三个方面的含义：（1）倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习．（2）转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程。
（3）转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。
以自主为特征的学习方式。
自主性学习的基本品质是主动性。
自主性学习的核心品质是独立性。
自主性学习是一种元认知监护的学习。
以探究为特征的学习。
探究性学习的基本特征主要表现：问题性、过程性、开放性以合作为特征的学习方式.合作学习的基本特征：互助性、互补性、自主性、互动性、评价的自主性。
8、第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质；第二，审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等；第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制订课程教学计划的基础；第四，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富；第五，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
四、辨析题1、正确2、此命题是错误的。
“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
五、论述题1、课程资源可以按空间分布不同主要分成三个部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。
也可以按资源的功能特点分为素材性资源和条件性资源。
一般课程资源开发的基本途径：第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向。
第二，审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源。
第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质。
第四，鉴别和利用校外课程资源。
第五，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道。
课程资源绝非仅仅是教材或文本形式的资源，真正的课程资源对学生的发展具有独特的价值，它的丰富性、开放性，它的具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点。
再者，学校、教师在开发课程资源中应扮演重要角色。
学校是开放的，课程也应是开放的，课程资源不是有没有也不是好与坏，而在于开发的程度。