小学高段语文个性阅读探究开题报告
玉溪聂耳小学李惠兰
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、课题提出的背景
《语文课程标准》中明确提出：学生是学习和发展的主体；阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程；阅读评价要突出整体性和综合性，尊重学生的个性差异等。

这正是回归阅读和阅读教学的本质，是在借鉴和吸收中外母语教育经验和现代多门学科理论基础上得出的科学结论。

同时课程标准还要求加强语文学科与现代信息技术的整合，“努力建设开放而有活力的语文课程”，基于上述原因，我把目光主要聚焦在阅读课堂，提出了“小学高段语文个性化阅读探究”这一课题，意在通过研究，探索小学语文个性化阅读教学的途径、手段、策略，促进阅读教学与现代信息技术的整合，构建小学语文个性化阅读教学的课堂教学评价机制，提高教师在个性化阅读教学中的教育智慧水平等，从而更有效地教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作促进学生的和谐发展，培养良好个性。

2、所要解决的主要问题
（1）、小学高段语文个性化阅读实施策略的研究；
(2）、小学高段语文个性化阅读教学模式的研究；
(3)、小学高段语文个性化阅读与表达运用关系的研究；
(4)、小学高段语文个性化阅读教师地位与素养的研究；
（5）、小学高段语文个性化阅读评价策略的研究。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（1）、小学高段语文：在这里是指九年义务教育阶段小学5-6年级第三学段的语文学习。

（2）、个性化阅读：根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。

（3）、个性化阅读教学:它和个性化阅读并不是一回事，两者既有联系又有区别。

个性化阅读实际是指阅读的个性化，而个性化阅读教学，我们认为则是指在小学语文阅读教学的全过程中注意弘扬学生主体意识，努力拓展学生学习时空，引导学生积极主动参与课堂多向对话，尊重学生个性差异和多元解读，注重学生语言实践活动的教学。

2、本课题与之联系与区别、预计有哪些突破
个性化阅读教学既研究个性化的教，更研究个性化的学，以及二者的相融。

个性化阅读教学的最佳材料则是一篇篇文质兼美的课文，特别是文学性的课文，更容易体现阅读的个性化色彩。

通过“小学高段语文个性阅读探究”课题的研究，紧紧围绕课内外阅读教学实践，探讨一些小学高段学生个性化阅读的方法以便学生逐渐积累、体验，形成阅读能力，帮助学生养成爱读书、爱思考的好习惯，以此，全面提高学生的语文素养。

三、课题研究的实践意义与理论价值
实践意义：1、以学生发展为主的阅读教学更多地关注学生的个
性发展，使之逐渐形成健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展；
2、更加充分尊重了每个学生的个性差异，尊重了个人的独特体验，真正张扬了学生的阅读个性，使之获得阅读兴趣、阅读习惯和阅读方式。

3、有利在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习；同时也有助提高课堂教学的效益和质量，一定程度上改变了中学语文阅读教学效率低下和学生语文阅读水平低劣的局面，
理论价值:
1、时代发展的需要。

当今的时代已逐渐进入以人为本的时代，人的个性化、人性化再次成为当今时代的主题。

随着信息接受来源的扩大，学生的知识更丰富，阅读参与意识更浓厚，信息社会也对学生提供了更为广阔的阅读空间，因此只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘学生的阅读潜能，才能使其适应未来社会飞速发展的需要。

2、阅读学理论的支持。

阅读学理论认为，阅读作为个体实践及其表现的多样丰富性，阅读过程中应当允许学生超越材料本身，作出创造性的分析，提出独特的见解。

现代阅读心理研究也表明：阅读是将书面材料提供的信息与读者头脑中已有的信息相整和，从而建构出意义的过程。

这让我们明白阅读不可能通过外在的、统一的训练或灌输而进行。

因此，在教学中关注学生的个体差异，尊重他们阅读中的独特体验，已成为提高阅读质量的一个关键问题。

3、传统教学的反思。

长期以来的语文阅读教学中，对学生的
个性化阅读不够重视。

教师总要做导演，不愿把真正的自主阅读权还放给阅读的主人——学生。

而对个性差异的学生并没考虑要去尊重其独特体验，一样的阅读感受，一样的阅读结果，最终当然是对学生的阅读思考权利的剥夺。

4、课改理念的需要。

随着课程改革的深入，新颁布的《语文课程标准》已经明确提出了“个性化阅读”的概念。

“以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，是综合性学习的基础，最终使学生掌握自主阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为”。

只有使学生真正具备了个性化的阅读行为，并在不知不觉中形成良好的习惯，学生所学的知识才可能超过教师所教的内容。

四、完成课题的可行性分析
1、本课题是在国家新课改的背景下，分析国内外小学语文阅读教学大量资料的基础上提炼出来的，具有宏观的背景和客观的现实基础，符合国家教学改革与发展的规律与趋势。

2、本人先后参与过多项课题研究，具有一定的研究基础和经验。

又是29年的小学语文一线教师，对语文课堂上的“个性化阅读”的现状有深入的了解，具有扎实的语文教学功底、强烈的研究意识。

3、学校领导高度重视教育科研，能为课题提供必备的时间，提供必备的资料，并能保证学习取经，参与教研活动。

4、国内外关于小学语文阅读教学的研究不断深入，其探索、研究的成果为本课题提供了强有力的理论支撑和实践借鉴。

五、课题界定与研究依据
1.内涵揭示：个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。

在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。

在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。

因此小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。

2.外延揭示：指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的行为。

3.特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应该包含三个方面的特点，一是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创造性行为，是在教师引导下，学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。

可以说个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、批判性四个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个
人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

六、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。

七、研究内容
本课题研究的主要内容为5个子课题：①小学高段语文个性化阅读实施策略的研究；②小学高段语文个性化阅读教学模式的研究；③小学高段语文个性化阅读与表达运用关系的研究；④小学高段语文个性化阅读教师地位与素养的研究；⑤小学高段语文个性化阅读评价策略的研究。

八、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、
阶段成果形式）
1、课题设计准备阶段（2014年3月——201 4年4月）
制定严谨的研究设计，加强理论学习，查阅文献，确定研究的对象和范围，明确研究的步骤、任务与要求。

2、课题实施阶段（2014年4月——2015年3月）
第一阶段（2014 年4月——2014年7月）小学高段语文个性化阅读实施策略的研究；
第二阶段（2014年8月——2014年10月）小学高段语文个性化阅读评价策略的研究。

第三阶段（2014年11月——2015年2月）小学高段语文个性化阅读教学中教师的素养研究。

3、结题阶段（2015年3月）通过结题报告和论文及个性化阅读教学优秀案例的展示，汇报自己的研究情况，表达自己的研究观点，接受专家的鉴定、评价，在以后的工作实践中不断地加以完善。

九、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
1、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

2、文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

3、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。

十、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
2014年4月“小学高段语文个性阅读探究”开题报告
研究报告
2015年9月“小学高段语文个性阅读探究”论文
论文
201 5年3月“小学高段语文个性阅读探究”结题报告
结题报告。