小学语文阅读教学初探素材大全
提高小学生的阅读能力是小学语文教学整体品质提升的关键。

阅
读能力是小学生语文学习能力的基本能力之一，只有提高了学生的
语文阅读能力才能提高语文教学的整体水平，培养学生对语文学科
的理解能力、运用能力。

从当前教学情况看来，小学语文阅读教学
活动的开展并不充分，存在着开展不重视、重视不合理、合理不充
分等系列问题。

要提高小学生的语文阅读能力，从小建立他们与语
文学科的良好感情，培养他们的阅读能力应当从以下几个方面入手;
一、创设教学情境，激发学生阅读情感
创设情境很重要的是要激发情感，发挥学生理解与语言表达的能力。

首先要让学生细致入微地理解课文语言。

教材中的篇篇课文都
是因"情"而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。

要
理解课文语言，就必须进人到作者的情感世界，体验作者在文中所
寄寓的'特定情感，情之萌生离不开境。

要了解作者之情，首要进入文章之境。

教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学
场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪，在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的
情感体验。

例如，在教学课文“穷人”第七、第八两小节时，通过
有感情地配乐朗诵，生动地再现了桑娜推开门后所看到的情景，激
起了学生的悲情体验。

正是在这样的情感体验下，学生对“悲”这样不可的理解才不仅仅是字面上的理解，而是桑娜不这样做，西蒙的两个孩子会死的。

西蒙临死时，还想着温暖她的孩子，她多么想让她的孩子好好地活下去呀，桑娜没有理由不这样做。

一切景语、声语似情语，这些扩展愈加浸透着学生的情感，显示着他们的自我理解能力，自我感悟能力。

二、更新教师观念，全面提高师生关系
教师在阅读教学中，应 ___扬弃师授生受的模式，强调“以学生为本”的新观念，强调学生的主体作用。

例如，笔者在阅读教学中，往往强调学生自读、自悟、自得，布置学生自学读课文以后，在小组内自由交流：①你读懂了什么?②你还有什么不懂的问题?③你认为哪句话写得好，可以读给大家听。

以上三个问题，既照顾了学生的差异性，让每个学生都有说话的权利和机会，也创设了一种开放的教学情境。

教师在阅读教学中，应 ___摆脱师道尊严的心理，建立一种使学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。

小语阅读课，是十分有利于培养学生创新思维的，教师应创设这种开放的人文环境。

随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足，根据教学情景的不同，来适时转换自己的角色：或为师长，或为合作者，或为引路人……
只有在这种开放的人文情境中，才能 ___解放师生的关系，使学生身心愉悦地投入到学习活动中去。

三、开展合作学习、组织小组对话
首先，确定阅读主题。

确定主题为学生交流学习设定了一个基本范围，有利于学生集中精力解决问题;在小组间设计一定的差异性任务有利于调动小组之间的对话积极性，也可以锻炼小组同学间的阅读水平。

其次，跟踪小组对话。

跟踪就是在对话小组活动期间，教师要时常出现在各小组中去，观察和倾听小组的学习和讨论。

跟踪的目的是小组或者其成员在学习中遇到困难的时候，教师可以及时参与其中进行解释、示范、检测，指出学生阅读中出现的问题，并针对学生的阅读，如阅读无感情、无停顿、无表情等，教师都可以在小组中给予示范，以提高学生的阅读方式。

四、积极评价，给予鼓励
在进行阅读教学之初，学生从不明白到阅读能力的提高需要一个过程，而这个过程需要长期得到锻炼，因此在阅读教学活动开展中教师不能对学生严加要求，应当给予一定的空间。

当学生对阅读无兴趣的时候，教师首先应当开启学生阅读的兴趣，让他们通过阅读获得快乐，获得教师的赞赏，增加他们对阅读的好感。

若学生在阅
读中出现这样或那样的问题，教师也应当及时指出，并提出意见，给予示范，学生有一定的好转一定及时的表扬。

俗话说：好学生是夸出来的。

教师一定不能吝啬自己的夸奖和赞美，只有这样才能让学生在教师的关怀氛围中成长，渐渐丰富他们阅读的感情，提高整体阅读水平。

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。

由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“摸石头过河”，应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

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