（4）形式运演阶段(11—15岁)
这一阶段的儿童思维已完全具备以下思维能力： ① 假设—演绎思维（不仅可以在逻辑上考虑现实的情境，
而且能够根据可能的情境进行假设）考试成绩不理想 ② 抽象思维（运用符号进行思维） ③ 系统思维（在解决问题时能够在心理上控制若干变量，
同时还能考虑到其他变量） 学习成绩不好
学习者特征分析和结构分析
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主 导 主 体 教 学 设 计 过 程 模 式
教学设计方案
促进 匹配
学习者的学习
受生理、心理和社会文化等因素的影响，学习者个 体之间既表现出一些共性，又表现出多样化的差异 性。不同年龄阶段的学习者认识发展成熟水平不同， 同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习 动力等方面又会表现出诸多的差异性。
当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的， 这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性 (Object Permanent),(一般在1周岁左右）。
年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景 时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴 趣的玩具。
（2）前运演阶段（2—7岁）
为说明内化，皮亚杰举过一个例子：
第一节 学习者特征分析概述
1.学习者特征分析的目的 2.学习者特征分析的内容
1.学习者特征分析的目的
目的：了解学习者的学习准备情况及 其学习风格，为后续的教学设计（教 学内容的选择与组织、教学目标的确 定、教学活动的设计、教学方法与教 学媒体的选择和运用）提供依据
2.学习者特征分析的内容
例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻 找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手 去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。
最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体 可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得 见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。
实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个 玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心 这个玩具了。
皮亚杰举了这样的例子：爱迪丝的头发比苏珊
淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：“三 个中谁的头发最黑”。这个问题如是以语言的形 式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。但
如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃娃，分
别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序
两两拿出来给儿童看，儿童看过之后，提问者再
将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑， 他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。
不可逆性 儿童无法改变思维的方向，使之回到起点。
自我中心主义 面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不 会考虑别人的不同看法。
（3）具体运演阶段（7—11岁）
具体运演意指儿童的思维运算必须有具体的事 物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利 获得解决。
这一阶段的儿童思维已经具有了明显的符 号性和逻辑性（如果A>B,B>C,则A>C）， 但思维活动仍局限于具体的事物以及过去 的经验，思维缺乏抽象性。
学 一般特征分析
学
习
知识
习 者 特 征 分
准 备
起点能力分析
学习风格分析
ห้องสมุดไป่ตู้
技能 态度
析
的 内
认知结构分析
容
学习动机分析
第二节 学习者一般特征的分析
学习者的一般特征（认知发展特征）：影响学 习者学习的生理、心理和社会的特点（包括年 龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学 习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、 社会背景等）
本章学习目标与要点
了解学习者特征分析的目的和内容 了解学习者的一般特征（认知发展特征） 掌握起点能力分析及其分析方法 理解认知结构及其特征 了解学习动机及其分类 理解学习动机的ARCS模型 理解学习风格的概念及其构成要素 了解学习风格的相关研究和洋葱模型
outline
第一节 学习者特征分析概述 第二节 学习者一般特征的分析 第三节 学习者起点能力的分析 第四节 学习者认知结构的分析 第五节 学习动机的分析 第六节 学习风格的分析 第七节 网络环境下的学习者特征分析 第八节 学习者特征分析实例
➢ 运有演一：次皮内亚化杰了带的着、3岁可的逆女的儿、去有探逻望一辑个结朋构友的，智皮力亚 行杰为的这位朋友家也有一个1岁多的小男孩，正放在婴
➢ 与儿感围知栏运（P动la阶yb段en相）中比独，自前嬉运玩算，阶嬉玩段过儿程童中的婴遇儿到突 问然题跌时倒会在地运下用，思紧维接，着但便愤思怒维而方大式声常地常哭叫是起不来合。逻当 辑时的皮。亚在杰的这女一儿阶惊段奇有地了看到最这早情期景的，内口化中动喃喃作有。声。
思维特征：主要通过探索感知觉与运动之间的关 系来获得动作经验
在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的 只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境
的有感吸吮觉反运射动、接吞咽触反，射即、通握持过反他射加、以拥抱客反体射的及行哭叫动、和视 这听些等动行作动；所产生的结果来认识世界。
如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随 运动的物体或人等等；
三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎 照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但 她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉 快的心境亲身体验着她在三天前所见过的"游戏"的乐 趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然 早已经内化于女儿的头脑中去了。
前运演阶段思维特征
知觉的集中倾向性（缺乏守恒） 面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于 事物的单一维度或层面
瑞士著名发展心理学家皮亚杰所提出的认知发 展阶段理论能够为分析学习者认知能力或认知 发展水平提供一个清晰的框架。
第二节 学习者一般特征的分析
一、皮亚杰的认知发展阶段理论（发生认 识论）
二、在校学生智能和情感发展的一般特征 三、成人学习者的一般特征
一、皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段
从儿童出生
前运演阶段
具体运演阶段 形式运演阶段
儿童期结束 （15岁）
1.皮亚杰的认知发展阶段理论
（1）感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期） （2）前运演阶段（2-7岁，学前时期） （3）具体运演阶段（7-11岁，小学时期） （4）形式运演阶段（11-15岁，初中时期）
（1）感知运动阶段（出生~2岁左右）