漫谈学生朗读能力的培养
在新课标理念下，朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，也是形成语感的基本手段。

尤其是小学语文阅
读教学一个“读”字更是其核心和灵魂。

“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要
的途径。

忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，
无源之水。

引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。

1. 目标明确，要求具体。

朗读不是乱读、滥读。

有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。

朗读前应给学生一定的要求或目的。

在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。

也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文
内容。

如这篇课文写了哪几件事或哪几个人，文章写了哪几个场面，文章的线索或感情基调
是什么等等。

对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。

这样，学生才能进入语境，
体验文章的语言美和情感美。

对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。

在初步理解基
础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切
不可未准备好就仓促上阵。

如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。

如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

2. 教师示范，指导朗读。

范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，
可以丰富学生的词汇。

有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、
富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影
响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。

要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课
文的能力，教师的示范朗读非常重要。

心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和
发展的，儿童自然也不会例外。

因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段
把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。

引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。

其中最常用、最实用的
是示范法。

所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗
读水平较高的学生范读。

以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，
使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。

只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。

3. 重点训练，边读边想。

边读边想是指学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”。

训练边读边想要把握以下三点：阅读理解很重要的一点是诱导学生把语言文字所表述的客观
事物在头脑里进行“还原”，通过“再现”进行“再想象”和“再创造”，从而深化对课文的理解，提高思维能力。

训练学生形象地想。

阅读理解往往要解决“是什么”和“为什么”的问题，“是什么”是指课文写了什么，景、物、人
有什么特点等等；“为什么”是指作者的结论是怎么得出来的。

引导学生逐步深入地思考，就
能使他们认识事物的内在联系和逻辑规律。

训练学生逻辑地想。

如《小珊迪》，是一篇情感
浓郁的课文。

在教学时，可指导学生在朗读上下工夫，再从事情的结局，深切了解小珊迪的
悲惨命运和诚实的品格。

学生对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。

学生
不断提高认识，同时也发展了思维。

学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。

此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

训练学生联系地想。

读书不能孤立地死板地读，应该注重方方面面的联系，如前后课文的联系，句、段、篇之间的联系，课文内容与生活实际的联系等等。

训练联系地想，有利于学生开拓思路，综合理解，深化认识。