浅谈小学语文教学中的情感培养
语文学科不仅要培养学生的语言能力，还要成为培养学生个体情感的阵地，语文学科与其它学科比更具强烈而突出的情感性。
情感是语文学习中理解和表达的心理基础，学生有了较丰富的情感体验后，才能更好的理解作品中蕴含的思想感情，写出有感情的文章，本文对情感培养的方法进行略论。
一、以兴趣培养语文学习情感
兴趣是最好的老师，如果对学科不感兴趣或对教师教法不感兴趣，就不会认真学习，当然不可能取得良好的学习效果。
抓住学生的学习兴趣，首先得注意课堂教学的导语，导语是激发学生学习兴趣的重要因素。
俗话说“先入为主”，好的导语等于课堂教学成功了一半。
老师上课的第一句话，第一个眼神，第一个动作，都会给学生以极深的印象，此时能抓住学生的注意力并利用恰当的导语将学生带到教学内容中，课堂教学就会受到事半功倍的效果。
要抓住学生的学习兴趣，更要注意课堂教学。
语文学习的目标不外乎“能写会道，满腹诗书”，为此，语文课堂就应当成为学生“听说读写记”的训练场。
在课堂上，学生听老师的指导和示范，听同学的发言和议论，说出自己对课文的理解，说出自己的喜怒哀乐，说出自己的疑问、建议和意见，说出现实生活与课文的内容的联系；大声朗读，潜心默读，精读略读，接力读，竞赛读。
总之，在课堂上灵活运用听说读写多种形式，让每个学生有事可做，有事必做。
每次
训练，目标明确，循序渐进，让学生在自学、质疑、练习中逐步培养起对语文学习的兴趣。
二、以课堂情景创设快乐语文的情感
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生40分钟内始终保持浓厚的学习兴趣，的确是一件困难的事，而切合课文内容的情景设置，不但能激发学生们的学习兴趣，而且能增进课堂的凝聚力。
如在教授《小熊住山洞》这一课时，用多媒体演示了小熊与树一年四季的故事，色彩斑斓的画面，形象的动画，童话式的讲解，有趣的故事把学生引进了一个童话的世界，整堂语文课学生们听得津津有味，兴趣盎然，在不知不觉中学会了知识，增强了学语文的兴趣。
老师从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。
在执教《称象》一文时，多媒体演示“称象”的过程：大象如何上船，使船身压低的位置，再演示装“石块”，使船身压得与大象等高，从而称出石块重量而知道大象的过程。
在肯定了曹冲的办法是最棒之后，我就启发学生动脑筋想一想：你还有没有比这更好的称象办法？学生对这个问题产生了浓厚的兴趣，带着极大的好奇心和好胜心七嘴八舌地讨论起来。
这一个问题的抛出，不仅引起了学生的兴趣又为学生提供了思维自由发展的空间。
三、以朗读培养学习语文的情感
文章愈好，所包含的思想感情愈强烈、愈真挚，要想有效的领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解、分析说明是不行的，
必须借助朗读体味，揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到美的熏陶和感染。
在讲读课文中，要尽量地让学生多朗读，眼、口、耳、脑等感官调动的越多，对课文的理解就越深刻，学习效果就会越好。
要理解课文的重点、难点，必须让学生多朗读课文，朗读多了，也就容易掌握其重点，突破其难点。
在课堂教学中，教师可以通过学生朗读纠正他们的错误发音，还可以帮助学生在语言变化中恰如其分地表达情感。
“书读百遍，其义自见”，“一章三遍读，一句十回吟”都说明反复朗读的重要性。
朗读是师生沟通的有效途径，人类交流的主要方式是语言，在语文课堂中，老师与学生交流的方式之一就是朗读。
老师范读，就是将自己对课文的理解自然展示给学生；学生朗读，则是将他们对课文的理解反馈给老师。
范读的好坏，直接决定了师生之间感情能否共鸣。
师生共读时那会心的微笑，不正是心灵的直接沟通吗？
四、创设口语交际情境，培养学习语文的情感
为了能使课堂生动有趣，教师就应创设口语交际情境，可以用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。
例如实物展现，能最快吸引学生的注意力。
操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。
并且学生的情绪已很高。
学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学
生会其乐无穷。
如教学《坐井观天》这课，教师扮演青蛙，同学们扮演小鸟，通过教师入情地朗读，读活了这个故事，学生生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的青蛙高兴吗？在这样的情境表演中，孩子一定更想说了，说的面也广了，自然也就培养起对语文学习的兴趣。
五、创设情境，诱发情感
语文教材中的语言生动形象，意境令人遐想，要让学生走进作者描绘的空间，需要教师架起一座“桥梁”，使学生的情感与作者的情感息息相通。
王夫之说：“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情”。
可见情与景是统一的。
导语是创设情境的突破口。
教师一登上讲台，采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生会由此产生一种情感反射，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，为新课学习打下良好的情感基础。
如：《大海睡了》是一首优美的拟人化的诗，新课一开始，教师身着轻便舒适的休闲服，头戴旅游帽，手持红色导游旗，活脱脱一个导游粉墨登场，一下子将学生的注意力吸引过去。
老师对学生说：“小朋友们，今天老师带你们作一次快乐旅游，一起到美丽的大海边。
”然后，学生们作小鸟飞，在《郊游》的音乐声中一起唱着歌来到“浩瀚的大海边”。
此时，教师的语言、举手投足，一颦一笑都带有鲜明的感情色彩。
学生置身于情感的氛围中，不由自主地受到熏陶感染，兴趣盎然，学习热情奔放
起来。