• 这样有利于促进教师自觉研究教育理论， 研究课程标准、教材或课程目标，使教师 由经验型向理论型转变，实现由感性认识 到理性认识的飞越；达到由理性认识向创 造性认识升华的境界，从而提高教师素质， 最终实现全面提高教育教学质量的目的。 因此，长期坚持说课，必然促进教师的理 论学习变得越来越广博而深刻，理论应用 变得熟练而有效，从而促进教师业务素质 产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步 变为理论型教师、科研型教师。
• （4）说课的时间不宜太长，也不宜太短， 通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。
• （5）注意发挥教师自身的教学个性和创新 精神防止生搬硬套杂志上的内容。
• （6）注意避免过分表现“理论依据”，脱 离教材、学生、教师实际，空谈理论。
二、说课的类型
1、就时间分：
课前说，课后说
2、就范围分：
个人自说，两人或多人互说
说课与备课的关系 1、相同点：
• （1）主要内容相同，说课与备课的教学内 容都是相同的。
• （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 • （3）主要做法相同，都要学习课标，吃透
教材，了解学生，选择教法，设计教学过 程。
2、不同点：
• （1）概念内涵不同。说课是属于教研活动， 要比备课研究问题更深入。而备课是教学 任务如何完成的方法步骤，是知识结构如 何转化为学生认知结构的实施方案，属于 教学活动。
3、就目的分： （1）检查性说课 （2）示范性说课 （3）研究性说课 （4）评价性说课
三、说课的意义
• 1、提高教师素质 • 2、理论实践结合 • 3、充分利用资源 • 4、增强科研意识 • 5、优化课堂教学 • 6、便于相互交流
1.有利于提高教师素质
说课时，教师不但要说清“教”什么 还要说明为什么这样教，既新课程理 念、课标有什么要求、有关的教育理 论是怎样阐述的等理论依据。为了说 清这一类问题，说课前，教师必须认 真学习有关的理论和资料。
• （2）对象不同。备课是要把结果展示给学 生，即面对学生去上课。而说课是对其他 教师，说明自己为什么要这样备课。
• （3）目的不同。说课是帮助教师认识备课 规律提高备课能力；而备课是面向学生为 目的它促使教师搞好教学设计，优化教学 过程提高课堂效益。
• （4）活动形式不同。说课是一种集体进行 的动态的教学备课活动；而备课是教师个 体进行的静态的教学活动。
• （5）基本要求不同。说课教师不仅要说出 每一具体内容的教学设计，做什么，怎么 做，而且还要说出为什么要这样做。即说 出设计的依据是什么。而备课的特点是在 于实用，强调教学活动的安排，只需要写 出做什么，怎么做就行了。
说课与上课的关系
1、说课与上课的共同之处
• 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教 学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课 题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术， 都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。 一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课 的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。 说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方 案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针 对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验 的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反 映了说课与上课的共性和联系。
• 说课是介于备课和上课之间的一种教学 研究活动，对于备课是一种深化，能使备 课理性化，对于上课是一种更为严密的科 学准备。
教师在说课中应注意以下几个问题
• （1）说课不是备课，不能按教案来说 课。
• （2）说课不是讲课，教师不能把听说 课的领导和老师视为学生，如正常上 课那样讲。
• （3）说课不是“背课”，也不是“读课”， 要突出“说”字。既不能按教案一字不差 地背下来，也不能按说课稿一字不差地读 下来。一节成功的说课，一定是按自己的 教学设计思路有重点，有层次，有理有据 的。
2、说课与上课之间的区别
• （1）要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的 问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题， 而且还要说出“为什么这样教”的问题。
• （2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双 边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活 动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定 教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因 此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制， 不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同 时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的 限制，大可到学校，小可到教研组。
• 说课的概念 • 说课类型 • 说课的意义 • 说课特点 • 说课的内容和要求 • 说课的原则和技巧 • 说课稿的撰写
一 说课的概念
• 什么是说课 • 说课与备课、上课的关系
（一）、什么是说课
• 所谓说课，就是让教师以语言为主要表述
工具，在备课的基础上，面对同行、专家 系统而概括地解说自己对具体课程的理解 阐述自己的教学观点，表述自己具体执教 某课题的教学设想、方法、策略以及组织 教学的理论依据等的教学研究活动。
• （3）评价标准不同：上课的评价标准虽也 看重教师的课堂教学方案的实施能力，但 更着重课堂教学的效果，着重学生实际接 受新知、发展智能的情况；说课重在评价 教师掌握教材、设计教学方案、应用教学 理论以及展示教学基本功等方面。虽然一 般认为，说课水平与上课水平具有正相关 系，但也有例外，即某些教师说课表现不 差，但实际课堂教学却不理想。一个重要 原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学 生因素。
说课概念：
说课是指说课教师运用口头语言向其他教师 述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导， 依据课标和教材，根据学生的实际情况，进行教 学设计的一种教研活动形式。
说课目的：
让听课的教师明白你这节课讲的是什么？为 什么这么讲？怎么讲？教学效果如何？（讲教学 思路设计）
（二）、说课与备课、上课的关系
2．有利于理论联系实际与实践的结合
• 备课、讲课是运用理论进行实践的过 程，而说课侧重于理论，运用教学理 论分析、阐述备课、讲课的目的要求 和程序。
• 要说好课，就必须以现代教育理论指 导说课全过程。这就促进了教育理论 与实践的相结合。