学生回答问题
通过提问回答的方式复习了以前所学的知识，从而引出本课所学的知识，让学生明白数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值，从而激发学生的探究欲望。
三、用厘米量
（1）学生小组动手测量纸条长度。
①教师在黑板上贴上一张纸条（这是书上放大的纸条），你知道它有多长吗？
（小组讨论、操作测量纸条的长度）
②小组汇报：你们是怎么测量的？
（2）统一测量的方法。
介绍：量物体的时候，把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。
现在纸条的右端正好对着“5”，说明纸条长5厘米。
学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。
作业设计
完成课本练习一的1－2题
板书设计
认识厘米，用厘米量
1厘米，2厘米，3厘米，5厘米
教学反思
小学教学设计方案
年级
班级
人数
时间
执教人
学科
数学
课题
认识米和用米量
教学课时
1
教学目标：
知识与技能：使学生在活动中，认识长度单位，初步建立1米的长度观念，直到1米＝100厘米。
二、认识厘米
1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。
2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。
交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。
2、教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，再看另一端对着几。
3、请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？
过程与方法：会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。
学生动手操作的能力和合作意识。
教学重点：使学生在活动中，认识长度单位米，并初步建立1米的长度观念。
教学难点：用米尺量较长物体的长度
教学方法：引导探究
教学准备：米尺、软尺、绳子
教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。
教学难点：在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活的估测出较小物体的长度。
教学方法：“自主探究”教学模式。
教学准备：尺子、小剪刀、回形针、棱长1厘米的正方体。
课 型：新授
教 学 过 程 与 方 法
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境
1、情境设置，用不同的工具进行测量。师：今天是新学期的第一天，大家桌面上都摆着崭新的数学课本，你知道你的这本数学课本有多长吗？
1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。
2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。教师个别指导。
3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。
今天我们学习了什么知识？学会了什么本领。
请同学们拿出直尺，摸一摸，看一看。学生观察后汇报，教师在黑板上贴出直尺放大图，使学生了解尺子的结构。
过程与方法：在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，培养学生的估测能力。
情感态度与价值观：1、使学生在学习活动中获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，树立自信心。
重 点
1、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。
2、使学生初步认识线段
师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”
学生活动，同桌交流。教师巡视指导。
今天我们认识了厘米，初步学会了用尺子去测量物体的长度，测量时要注意把尺子0刻度对准所量物体的左端，看有段对准尺子上的刻度几，就是几厘米。
介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。
让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。
让学生分成两组测量，可以用学生准备的东西比一比，量一量。
帮助学生在具体的操作活动中认识统一长度单位的必要性。
二、探究新知
三、巩固练习
四、课堂小结
一、揭示课题，介绍尺子
我们在测量物体的长度是经常用到什么工具？（尺子）下面我们就来认识尺子。请同学们拿出直尺，摸一摸，看一看，你发现了什么？
交流中使学生明白：赤字上有很多数字，这些数字都分别对着一根长的刻度线，是数字几，我们就把它叫做刻度几，也就是几厘米。字母“cm”，表示厘米，这就是我们今天要认识的长度单位：厘米。
班级
人数
时间
执教人
学科
数学
课题
认识厘米和用厘米量
教学课时
1课时
教学目标：
知识与技能：使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
过程与方法：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
情感态度价值观：培养学生估量物体长度的意识和能力。
单元所在教材
二年级数学上册
计划人
单元名称
长度单位
计划课时
4课时
教学时间
第1周
单 元 教 学 目 标
知识与技能：1、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。2、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）3、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。
课 型： 新授
教 学 过 程 与 方 法
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情景，生成问题
1、提问
（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？
（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度．
（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）．因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位．板书课题，今天我们学习认识米、用米量
难 点
1、用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。
2、建立长度观念，会初步的估量物体的长度。
教学方法：“自主探究”教学模式。
教 学 进 度
教学内容
课时
课型
认识厘米和用厘米量
1
新授
认识米和用米量
1
新授
认识线段
1
新授
解决问题，确定长度单位
1
新授
小学单元教学计划
小学教学设计方案
年级
2、提出测量中的矛盾问题。
在刚才的实际测量中，有的同学说数学书有6颗回形针那么长，有的同学说数学书有1根铅笔那么长，有的同学说数学书有2把小刀那么长。
师：为什么我们都是测量的数学课本的长而量出的结果却不一样呢？
得出结论：虽然都是测量数学课本的长，但是每个人所用的测量工具不一样，所以量出的长度也不同。