创设问题情境，引发认知冲突
在平时的教学中，我们经常会引发学生的“认知冲突”从而学习新知，下面我以“乘法的初步认识”这节课为例，谈一谈我是如何创设问题情境，引发认知冲突的。

教学片断：
三、在情境中提出问题
师：下面我们以热烈的掌声欢迎魔术师的出场！(课件出示魔术师变出4串宝葫芦，每串5个)看魔术师的表演，你能什么数学问题？
生：一共变出多少个宝葫芦？
生：我会解答：5+5+5+5=20（个）
生：是4个5相加。

师：我们来观看下一位魔术师的表演（课件出示魔术师变了7次，每次变出2只鸽子）
学生在练习本上列式解答一共变出多少只鸽子。

生：我的算式是2+2+2+2+2+2+2=14（只）
师：到底是多少个2相加呢？
生：7个2相加。

（魔术师继续变了11次，每次变出3朵花。

）
生：学生在练习本上解答一共变出多少朵花。

生：算式太长了
生：一行写不开了
生：我写了11个3相加
师生一起数着板书11个3相加的算式。

师：要是魔术师变了24次呢？（课件出示24个3朵花）拿要求出一共变出多少朵花？你能想象出算式是什么样吗？
生：算式好长好长。

生：加法算式太麻烦了
生：写起来太累了
……
师：那我们能不能创造一种新写法，使得24个3写起来简便些？
乘法的产生有其必然性。

在日常生活中，经常会碰到许多相同加数相加的情况，在感到麻烦的过程中，必然会产生简便的需求。

因此，从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题，从4个5相加，到7个2相加，再到11个3相加，………这一系列的算式，从知识的原生状态找到生成点，亲身经历乘法产生的过程。

让学生理解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。

随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了，引发了学生的认知冲突，这样就自然的产生了要探索解决问题的方法，从而为后面学习乘法奠定了感情基础，同时也把学生推到了主体地位。

所以在教学中，我们要善于创设具有探究价值的问题情境，使孩子产生认知冲突，把孩子们引入自主的探究体验的氛围中，激发他们的学习兴趣和学习动机，主动的进行知识意义的获得，并且在解决问题的探索过程中，逐步提升他们的认知水平，即从具体走向思维。