Lucas帅气可爱，在镜头前一点都不怯生
Lewis等有关陌生人的研究
时间：1974。 被试：7—19个月的婴儿。观察婴儿对不同对象的 反应。 处理水平：陌生的成年男子、成年女子、陌生儿 童（4岁的女孩）、母亲，儿童自己在镜子里的像。 结果显示：陌生人不一定让婴儿害怕，儿童与陌 生人的距离越近，消极情绪越大；儿童与父母越 近，积极情绪越大。 婴儿对陌生儿童显示了积极的、温和的反应，他 们只是对陌生的成人感到害怕。
“诱发性微笑；逗引性微笑”：
美国伊林沃思：42天为临界点，不迟于56天
（3）有选择的社会性微笑：4个月以后：婴儿 对熟悉的人比不熟悉的人有有更多的微笑 ，这 属于真正意义上的社会性微笑。
2.哭
在乳婴儿学会语言之前，哭声是表达需要的唯一方式。 乳婴儿的哭：生理性的啼哭；心理性啼哭 乳婴儿啼哭有5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心 理不适、感到无聊。

二、婴儿的情绪表达
哭和笑是婴儿表达情绪最直接的手段，是实现情 绪交流功能最重要的手段。
1.笑：婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。
笑的发展过程，可分为三个阶段：
（1）自发性微笑（ 生理性微笑）：婴儿出生1-2天就有 笑的反应，往往与生理的满足有关 。一个月以内 （2）无选择的社会性微笑：4周-4个月 ，他们对熟悉人 与陌生人的逗引都可以报以微笑，是不加区分的

克服害怕的几种方法
对抗性条件作用：把一些能唤起害怕情绪反应的刺激
与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积 极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。（兔子与 吃饭） 系统脱敏法：指在身体放松的情况下，安排患者逐渐
地接近所害怕的对象。（逐渐提高刺激强度）
模特塑造法：模特或榜样不仅能使儿童获得良好的行
（二）学前儿童情绪情感的发展趋势 ：
1.情绪情感的社会化
儿童最初出现的情绪主要与生理需要有关，随着年 龄增长，引起情绪反应的社会化动因不断增加 （表扬—情绪愉快）。
2.情感的丰富和深刻化
情感日益复杂、细腻。
（同情心、责任心、尊敬、亲爱、怜惜、嫉妒、惭愧）
学前儿童情绪情感的发展趋势
3.情绪的自我调节化 （1）情绪的冲动性逐渐减少 （2）情绪的稳定性逐步提高
为习惯，高尚的思想品质，还能帮助儿童克服害怕的
情绪。 (班杜拉实验：儿童与狗）P180 认知疗法：通过认识和改变不适当的思想来达到改变 行为和情绪的目的。（不合理观念）
三、学前儿童情绪情感的发展
1、幼儿情绪和情感不稳定。 2、幼儿的情感比较外露。 3、幼儿的情绪极易冲动。
（一）学前儿童情绪和情感有三个主要特点：
情绪的社会性参照作用

视崖实验（Visual-cliff ）
如果母亲表现出害怕，婴 儿就不敢向前爬 如果母亲向他微笑，许多 婴儿能够爬过视崖

怯生（5~8月）
影响因素： 父母是否在场； 环境的熟悉性； 陌生人特点（儿童、陌生成人）； 抚养者的多少； 婴儿与母亲的亲密程度； 婴儿接受的刺激（婴儿获得的听觉刺激和视觉刺 激越多，则怯生程度越小）
对人类和人类事物进行知觉、思维和推理。
儿童社会认知能力影响情绪
观点的采择能力、移情能力与归因
五、学前儿童意志行动的发展
（一）行动目的和动机的发展
2、3岁儿童的行动往往缺乏明确的目的，其行动带有很 大的冲动性。 幼儿末期，儿童已能提出比较明确的行动目的。
（二）行动过程中坚持性的发展
4-5岁是幼儿坚持性发生明显质变的年龄。 “哨兵姿势”实验
从小培养孩子的“情商”
1.合理宣泄
把忧愁向一个朋友倾诉，你将分掉一半忧愁。把快乐告 诉一个朋友，你将得到两份快乐。---培根
2.转移注意力
3.调整认知 “一根筋”，绝对化的思维方式 4. 寻求社会支持 5.升华
视频三段“我吃了你的万圣节糖果”“皓皓”
“孩子的脸，像六月的天，说变就变”
（3）情绪情感从外露到内隐
喜怒哀乐溢于言表----喜怒哀乐有所控制和掩饰。
幼儿意志行动的发展
（三）幼儿自制力的发展
意志主要表现在能抑制干扰性因素，保持有效行为。
幼儿自制性的两种表现形式： 1.抗拒诱惑 “垃圾食品”；超市 2.延迟满足 “情商”:“棉花糖”实验：
忍耐20分钟，得两颗。
克服害怕的几种方法
对抗性条件作用：把一些能唤起害怕情绪反应的刺激
与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积 极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。（兔子与 吃饭） 系统脱敏法：指在身体放松的情况下，安排患者逐渐
地接近所害怕的对象。（逐渐提高刺激强度）
模特塑造法：模特或榜样不仅能使儿童获得良好的行
幼儿意志行动的发展
（三）幼儿自制力的发展
意志主要表现在能抑制干扰性因素，保持有效行为。
幼儿自制性的两种表现形式： 1.抗拒诱惑 “垃圾食品”；超市 2.延迟满足 “情商”:“棉花糖”实验：
忍耐20分钟，得两颗。
“忍耐组”;“冲动组”
总体来讲，幼儿意志行动的发展水平不高。 幼儿的意志行动受以下具体条件影响： 1.分心因素：糖果在眼前和不在眼前 2.活动的特点：符合兴趣的活动坚持性好；兴趣
（二）学前儿童情绪情感的发展趋势 ：
1.情绪情感的社会化
儿童最初出现的情绪主要与生理需要有关，随着年 龄增长，引起情绪反应的社会化动因不断增加 （表扬—情绪愉快）。
2.情感的丰富和深刻化
情感日益复杂、细腻。
（同情心、责任心、尊敬、亲爱、怜惜、嫉妒、惭愧）
儿童高级情感
道德感：（中班幼儿爱“告状”）
为习惯，高尚的思想品质，还能帮助儿童克服害怕的
情绪。 (班杜拉实验：儿童与狗）P180 认知疗法：通过认识和改变不适当的思想来达到改变 行为和情绪的目的。（不合理观念）
三、学前儿童情绪情感的发展
1、幼儿情绪和情感不稳定。 2、幼儿的情感比较外露。 3、幼儿的情绪极易冲动。
（一）学前儿童情绪和情感有三个主要特点：


最初的哭声多属于生理反射性的哭，进而由不适宜的 环境刺激引起的应答性的哭；再进一步便出现主动的 操作性哭泣。这后一种哭是从经验中学到的，是社会 性的哭。
3.恐惧：本能的恐惧；（如雷声、闪电、黑暗）
与知觉和经验有关的恐惧 （“以怕养乖”）
（打针；怕鬼；“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。）
恐惧： 与知觉和经验有关的恐惧 视频：“婴儿与呼噜声”
责任心、同情心、惭愧、尊敬、好问、好“破坏”
学前儿童情绪情感的发展趋势
3.情绪的自我调节化 （1）情绪的冲动性逐渐减少 （2）情绪的稳定性逐步提高
“孩子的脸，像六月的天，说变就变”
（3）情绪情感从外露到内隐
喜怒哀乐溢于言表----喜怒哀乐有所控制和掩饰。
四、儿童情绪的获得
婴儿情绪的发展
（二）林传鼎：1947-1948年观察500多个新生儿， 提出：新生儿情绪可以清晰地分为：愉快和不愉 快；从3岁到入学前，陆续产生了亲爱、同情、 尊敬、羡慕等20多种情感。
（三）斯皮兹提出情绪分化的两个明显表现：
2、3个月：“社会性微笑”；（见三段视频） 7、8个月：出现“认生”，分离焦虑
把忧愁向一个朋友倾诉，你将分掉一半忧愁。把快乐告 诉一个朋友，你将得到两份快乐。---培根
2.转移注意力
3.调整认知 “一根筋”，绝对化的思维方式 4. 寻求社会支持 5.升华
视频三段“我吃了你的万圣节糖果”“皓皓”
儿 童 心 理 学
第八章 儿童情绪的发展
韩宏莉
电子邮箱： hanhonglicz@
一、情绪的发生发展理论
（一）华生认为，新生儿有三种原始情绪：怕、怒、爱。 这三种基本情绪是先天的非条件反射，无需学习。 1. 怕：大声；失恃。 2. 怒。限制活动会使婴儿激怒。 3. 爱。抚摸婴儿的皮肤，抱他，会使婴儿产生爱的情 绪。 经典实验： Albert怕小白鼠 其他的大多数情绪反应是儿童通过经典条件反射习得的。
怕、怒、爱
（四）布里奇斯：提出0—2岁儿童情绪 分化模式
布里奇斯（ Bridges，加拿大，1932）：观察100 多个乳婴儿，提出0—2岁儿童情绪分化模式。 初生婴儿：未分化的一般性激动。 （只有皱眉和哭的反应。是强烈刺激引起的应。） 3个月以后，婴儿的情绪分化为快乐和痛苦。 6个月以后，痛苦又分化为忿怒、厌恶和恐惧。 12个月以后，快乐的情绪又分化为高兴和喜爱。 18个月以后，分化出喜悦和妒忌。
学习理论
1、儿童情绪可以通过经典条件反射或工具性条件反射 而获得。
华生阿尔伯特怕小白鼠实验 孤儿院孤儿情感淡漠
2、观察学习也是引起情绪反应的重要来源。

知觉再认理论：儿童是一个信息加工的机体。
凯根实验：规则的人脸和扭曲的人脸图片（图式） 儿童见到熟悉的人愉快，见到陌生人害怕
四、儿童情绪的获得
社会认知理论：
“忍耐组”;“冲动组”
总体来讲，幼儿意志行动的发展水平不高。 幼儿的意志行动受以下具体条件影响： 1.分心因素：糖果在眼前和不在眼前 2.活动的特点：符合兴趣的活动坚持性好；兴趣
性弱的活动坚持性差。
3.同伴间的比较 4.成人的强化：表扬与批评 5.儿童自身的态度
从小培养孩子的“情商”
1.合理宣泄
性弱的活动坚持性差。
3.同伴间的比较 4.成人的强化：表扬与批评 5.儿童自身的态度
“情商”
“智商高而情商低”
中南大学命案20110508
2009年11月14日凌晨3时半，在吉林农业大学 17公寓413室，郭力维把手刃同寝室同学赵研
北大毕业生连勇勒死男孩案： 杀人原因系“发泄” 2010
情绪管理 挫折应对