浅谈如何培养小学生积累语言的习惯【摘要】：《小学语文课程标准》（实验稿）中多次提到指导“丰富语言积累”、学生要“有较丰厚的积累”。

由此可见，重视语言积累是《课标》中一个重要的指导思想。

对学生来说语言积累重要，良好的积累习惯更是达到学习目标的关键所在。

本文就从激发学生积累语言的兴趣入手，拓展积累途径，教予积累策略，实践运用，强化积累能力；持之以恒，最终养成积累习惯。

【关键词】：语言积累小学生习惯一、激发学习兴趣，形成自主积累语言的动力“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”自主学习是“新语文”学习方式上的重要理念，引导学生自主地确定学习内容、选择学习方法，能提高学生学习的积极性和主动性，是调动学生学习兴趣的重要方法，是培养学生自主积累的前提。

如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。

巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。

从这个角度来看，语言积累需要教师有一系列的方法、策略。

1、首先教师要做到“以生为本”，把学生还原为活生生的人。

教学时我常这样做，小组学习的时候，面对其中的一组问“我可以参与进来吗？”；范读的时候常说“我这样读，你看行吗？”，在这亲切的话语中其实传递一种平等的信息，传递一种人文的关怀。

这样学生自然而然的就会对老师、对课文产生兴趣，从而激发起强烈的兴趣。

2、采用学生喜闻乐见的形式把积累与一些动态的、互动的活动、情景结合起来，使学生体验到积累的乐趣，或者赋积累过程以乐趣。

并尽量引诱学生去积累，让积累成为学生学习语文的需求，让他们感受到语文积累带来的愉悦。

帮助学生在头脑中树立强烈的积累意识，激发他们的积累兴趣，促使他们积极主动地去积累语言，运用语言。

用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”开启了学生的心扉，引导他们主动积累，愉快地步入知识的殿堂。

3.在课堂上要尊重学生独特的体验与感受，启发学生不同的情感体验，给学生个性张扬的空间。

当学生对课文产生不同的情感体验以后，再进行语言积累也是顺理成章，水到渠成的事了。

《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人”，语文教学中应“注重培养学生自主学习的意识和习惯。

”而培养学生进行自主积累语言的兴趣，无疑是“注重培养学生自主学习的意识和习惯”不可或缺的一个方面，同时也是提高学生语言积累实效的前提。

二、开辟语言积累途径，丰富语言积累途径。

常言道：厚积而薄发。

首先要多渠道扩大学生的积累途径，为语言积累创造必要的外部条件。

语文教学是一种母语教学。

因此，学生学习语文的空间是无限广阔的。

当然，可进行语言积累的渠道和可采用的积累方式也就相应是多种多样的。

大致说来，语言积累的渠道主要有：1、开发生活中的语言素材。

南宋朱熹诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”生活是取之不尽的源泉。

语言素材是学生形成自己语言系统的基本组成单位。

传统的教学行为向我们展示的大多是从多读多听、多抄多背中积累素材。

现代小学生平时接受语言信息的渠道多、范围广，信息量大。

他们的语言素材，既有平时生活、学习过程中的日常用语，也有电视、电脑网络等各种媒体中的大量语言材料。

而小学生对新鲜事物总有敏锐的感受力、较强的模仿力，在日常交际活动中，这些语言素材就会自然而然地融入到学生的语言系统中。

这些潜藏着的、老师尚未发现的语言素材，就成为学生语言积累的重要资源。

教师在教学中可以创造各种机会，引导学生回忆提取、再现使用、交流展示，使学生的生活语言日趋规范，语言知识得以整合，实现生活语言资源的开发和共享。

如教学古诗时，就可以让学生用自己的语言、现代的表达方式改写古诗，体验同一景物、同一情感采用不同的语言表达产生的特殊效果。

2、课堂教学是语言积累的主要渠道。

语言积累是一个潜移默化的过程，没有语言的积累就谈不上阅读能力地提高。

人说:"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟." 语言积累需要大量阅读，而大量阅读需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养。

在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二、三百篇。

这些课文既是语言材料（汉字和词语），又包含大量的语言知识（字词句篇、修辞逻辑等）和语言范例（好词佳句、名段名篇名作）。

当我们走进每篇课文时，便会发现教材中对语言积累这一要求体现得相当明确。

认真学好这些课文，可以为语文积累打下坚实的基础。

因此，在课堂教学中，教师应采取最佳手段，扩大词汇量，丰富规范学生的语言。

用尽可能优美的语言让学生在学习中受到美的语言的熏陶.也可扩展学生的阅读量，鼓励学生从诵读中积累。

3、扩大课外阅读，在读中积累语言。

《语文新课程标准》规定了课外阅读总量，还推荐了背诵的篇目。

吕叔湘先生说过："同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。

也就是说，百分之七十得之于课外阅读。

"可见积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。

如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。

许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。

因为，只有博览，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。

三、授之以渔，掌握语言积累的策略。

有了积累的需求还要有一定的积累方法，积累方法多种多样。

笔者在教学实践中常用以下几种方法：1 、熟读成诵法“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。

”（《小学语文教学心理学》）所以积累语言最重要的方法就是背诵，但不是机械的，是在阅读时进行透彻理解的基础上背诵。

教师必须帮助学生抓住感知的重点、理解的难点来阅读文章，同时，教给学生熟读成诵的基本方法，然后让学生在实践中体会哪种方法最适合自己。

此外，还要根据教材遗忘规律和学生的心理发展特点，教给学生防止遗忘的方法。

告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢；背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。

同时鼓励学生自己总结背诵方法，相互交流。

如图画法、提纲法、抓重点词语背诵等方法。

2 、摘抄记忆法正所谓“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”。

阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，将原来文章中以提纲的形式摘录下来。

对让学生自己给他的这本摘记本起名字，有的学生起名叫“采蜜本”，寓意着像蜜蜂一样勤劳，要积累知识。

有的学生起名叫“七彩桥”，是沟通自己与世界的美丽桥梁。

这些名字是发自学生内心的告白，他们自然有兴趣来给自己的采蜜本“添砖加瓦”，老师可以做的就是经常提醒他们有空时经常拿出来看一看，读一读。

俗语说得好“诗读百遍，其义自现”。

3、复述主要内容，内化语言。

复述课文是运用语言的练习，是促进学生将消极语汇转变为积极语汇的有效手段。

经常模仿课文中的语言，就能将课文中的语言化为自己的语言，从而丰富自己的语言，促进语言发展。

4、剪报法。

在阅读报纸的过程中，让学生把自己需要的、感兴趣的内容或图画剪下来，然后以自己喜欢的方式贴到札记本上，旁边还可以配上自画图，这样，学生在读读、剪剪、贴贴、画画中获取了知识，积累了语言。

5、粘贴法。

遇到自己喜爱的语句摘录下来，朗读，粘之墙壁，每天利用休息时间大声朗读，细细琢磨，如此成习惯。

学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，进行广泛地阅读，丰富了语言，积淀了文化。

四、实践运用，强化积累能力言语本质上是习得的过程，需要大量的实践才能获得。

美国教育家杜威说：“让儿童从做中学”，积累语言是为了用，并在实践中进一步丰富语言的积累。

不运用语言，语言的积累是没有意义的。

“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。

”(毛泽东)学生学习语文最终的目的是学以致用。

积累是表达的基础；而运用能强化、深化发展原有的积累。

只有通过运用才能真正使语言内化，完成语言知识的建构。

指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片断，是深化语言积累的有效方法。

1、在说中运用教师精心设计各种练习，让学生在不同的语言环境中运用从课文中所学到的新词新句，使学生将课文中的词语、句子内化为自己的语言。

例如一位教师设计的练说：师：“渐渐地”在书本哪句话?(学生答)师：(教师版简笔画)谁能用“渐渐地”说一句话?生：傍晚，太阳渐渐地从西边落下，留下了美丽的霞光。

师：你真会说。

这是小草。

(教师版简笔画)谁来说?生：春天来到了人间，小草穿上绿色的衣裳，渐渐地从土里钻出来，越长越高。

师：哦，老师从你的说话中感受到了美丽的春天，感受到小草的生命力，你的语言说得太美了。

2、在写中运用习作训练是调动大脑中的储存信息进行重组，从而达到巩固、运用语言的目的。

教师应要求学生常练笔，做到口头表达与书面表达结合、片断练笔与全文写作结合、日记与作文结合、自由习作与统一习作结合。

学生写句时，教师应引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。

学生在不断地、反复地语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸纳了他人的新鲜语汇，达到语言再积累的目的。

在习作评析时，教师对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，在其作业本上用红笔标示出用得好的词句并加注评语，这样调动学生积累、运用语言的积极性，诱发学生积累语言的内动力。

3、在活动中运用可进行课前3分钟交流：词语或成语接龙，连词成段，或背诵优美语段、名人名言，或谈点见闻、复述课文精彩片断等。

此外还可开展丰富多彩的活动，如：美文共欣赏，展评积累卡、读书笔记、手抄报等，开展讲故事、诗文朗诵会、课本剧表演等。

在活动中，人人互动，极大地调动了学生的读书积极性，巩固并丰富了学生的语言积累，让学生在活动中体会成功的喜悦。

教学中，如果能正确引导学生有效地输入语言，充实语言库存，并有效的激活学生的语言储备，同时引导学生迁移积累，能动表达，那么学生的语文能力就有质的飞跃，语文素养得到进一步提升。

五、持之以恒，养成语言积累的习惯习惯的养成重在坚持，积累本身不是结果而是一个过程。

从这个意义上说，积累就是坚持，积累习惯的养成的成功与否，在于坚持。

作为老师要持之以恒的以“注重学生的语言积累”为教学思想来指导，学生有一个持之以恒地学习态度来完成这一学习任务，只要我们持之以恒的去要求，学生持之以恒地去不断积累，学生又何以出现“巧妇难为无米之炊”的呢？只有天天积累，我们的学生才会形成深厚的语文素养，才会厚积而薄发，他们的语言才会丰富多彩，不会苍白，他们的思维的火花才会被点燃，课堂上，作业中才会出现妙语如珠、滔滔不绝的喜人景象。