华德福的教育本质，人的三元和谐发展，关注物质身体的同时也关注心soul 、灵sprit 的发展。

物质身体与外面的物质世界相连，即环绕着的物质环境，是外显的。

心和灵，可承载看得到的物质身体，也可承载看不到的内在世界，内在感受、思考，不表达出来他人是看不到的，心和灵与精神世界联系密切。

华德福教育让他们三者更和谐发展。

任何在物质世界的呈现都有精神世界的对应，只是有时我们看不到。

自然界中有四种精灵：土精灵gnome ，火精灵salamander 水精灵，气精灵，共4种精灵守护着孩子，帮助着孩子。

土精灵和物质身体相连，和体内固体工作。

水精灵和体内的液体工作。

气精灵和我们的呼吸相连，火精灵带给我们温暖。

环境杂乱，孩子行为也会很混乱，每个东西都有自己的地方。

孩子喜欢每个东西都有特定的位置，孩子会有中心，愉悦。

孩子室外玩，是一种释放。

室外游戏时，接受这些精灵赋予的能量，愉悦、专注在自然界玩时也滋养精灵，它们也会更好的帮助我们。

鸟叫、唱歌、彩虹都吸引气精灵。

自然界的材料和吸引过来的精灵带来的讯息都会滋养着孩子。

精灵是天使牺牲自己的一部分，帮助自然界大地万物，它们带着天使的任务而来，和人类经历很久的进化旅程。

不能用肉眼看到，没自我、道德感，没物质身体，它们做好坏事取决于我们。

我们用我们的想法、感受、投入意志，去滋养它们。

它们也需要人类帮助它们完成使命。

精灵取决于我们的思想、想法的引导，帮助它们进化。

比如我们思想正向、想法积极等等，会喂饱他们，滋养它们，它们会满足，对美的感受、和谐的感受这些正向的东西它们又会带给天使帮其进化，天使接到信息，它们会把更加美好的东西带给人类。

相反，它们会饥饿、空白，给另外一些东西可乘空间，精灵会变得邪恶。

编辑本段教育方法用四元法分析人为：物质身体、生命体（与植物有关，气场）、情感体（位于头部和胸腔，与动物有关）、我（ego），华德福老师任务之一是帮助孩子的“我”入驻到身体里。

“我”过早入驻会自我中心太强，过晚入驻会茫然。

成人需要帮助孩子自我意识入驻到身体里。

睡觉滋养着幼儿的物质身体(0~7岁)。

0~7岁主要用来发展物质身体。

这个阶段孩子学会翻身、爬、站立、走，以及发展出思考和感受。

意识慢慢入驻，2岁多一次，妈妈和自己是分开的，独立的个体。

0~7岁这个阶段孩子的情感体完全敞开，由大人决定，通过大人来吸收，吸收大人的内在，大人的愤怒孩子会表现出来。

大人情绪会影响孩子生命体去构建物质身体。

大人经常焦虑，孩子脸色会看起来苍白。

因孩子会把父母的一切负面情绪归为因自己所致。

这个阶段大人要用情感和身体和孩子工作。

7岁时情感体开始入驻，生命体和身体比较好的结合在一起，包裹着物质身体，如心理学上的气场。

7~14岁开始发展感受身体、情感体，让情感世界丰富充实。

妈妈用情感滋养，休息时间、学习做事目标，帮孩子建立节奏。

这个阶段大人用情感和意识和孩子工作，大人思想指导。

14~21岁，逆反心理，孩子开始有思想，开始独立思考问题，思考生命、生活，怎样全面有力，有意识化思考开始呈现。

崇拜偶像，明星，大英雄，大人需要观察原因，找到共同话题和其交流，通过意识状态和孩子工作。

21~28，“我”呈现，逐渐消化以前的体验，开始锻炼、联系时期。

出去一遇到问题就会回到妈妈身边。

28~35，开始完全独立、成熟，工作、家庭、生活基本都趋于稳定，物质身体开始下降，有挣扎和困扰，挑战生活，因为害怕中年危机开始奋斗。

孩子的发育成长过程会受前一过程的影响，如0~7岁缺乏爱、触摸，7~14岁会思考缺乏，行为障碍。

如0~7岁缺乏运动、只看电视，会影响孩子的物质身体、心灵层面、精神层面等。

如0~7岁孩子时常受到恐惧和刺激-----56岁左右容易出现心血管疾病、动脉硬化如0~7岁孩子情感没有得到保护，没呵护好-----容易出现抑郁质、总不满足、渴求爱、犹豫。

如0~7岁孩子不尊重孩子是“个体”，时常讽刺、挖苦-----孩子很难独立、没有自信。

如0~7岁孩子过早进行读写、思考-----孩子会过早僵化、没办法进入精神世界。

华德福教育是由内向外的。

孩子根据内在力量，通过神经系统感觉，之后通过模仿（通过0~2.5/3岁的意志力），吸收后内化为自己的东西，同时也增强了内在力量，内在消化后，然后内化呼出，在自由玩耍或游戏时构建自己的情节，呼出自己内化的东西。

3~5岁的孩子通过创造力、想象力工作，内化为自己的理解和观点，发展理解力（6~7岁，甚至9岁）。

0~3岁通过意志力作用模仿，3~5岁通过想象力模仿，5~9岁通过图景式想象力工作。

0~3岁主要生活在意志力里，会跑来跑去，从来不做什么事，停下来静很小一会儿，3岁后给孩子节奏，活动很多，停下来几分钟讲故事/唱歌，孩子越大停下来时间越长，说明思考意志力在内，能控制自己，自我进驻越多越能感觉到自己，自然即便是安静下来坐，也会手脚动动，6岁可以听故事一动不动，会进入梦幻氛围，5、6岁孩子的玩耍也会体现思考情感的丰富，会难受高兴，满足会笑，不满足会哭等。

孩子是有内在力量的，故各个阶段的教育是帮助孩子实现自我发现、自我教育、以达到通过孩子内在力量形成人。

幼儿园有呼有吸的生活，让孩子学到：①内在意志力引导他们身体做事，感统协调；②情感能力丰富：满足、喜悦；③感知能力；④思考力；⑤社交能力与专注力；⑥想象力；⑦动机；⑧道德与道德伦理；⑨学会等待，但玩具尽量每个人都有，有种归属感。

编辑本段教学过程史代纳认为孩子不同阶段的成长过程，可分别对应身体、情感、精神三个不同的成熟期，详述如下。

身体的成熟：0～7岁的儿童具有人类与生俱来的模仿能力，这个阶段的孩子是发展身体与意志力的时期。

孩子经由对大人言行举止的优美模仿，并父母所提供的温暖、安全、自然美好的环境和规律生活中，让孩子的身体得以健康的长，建立起探索世界的基础能力。

情感的成熟：7～14岁强调心灵(Soul)、情感(Feeling)与创造性的想像空间。

这个阶段的孩子需要一个足以产生长久信赖和敬仰的权威，藉由艺术化的教学，引发孩子学习的内需求，使孩子具备自信、兴趣、和对生命安全感的满足。

在这样的心理基础上，孩子能在相互帮助的动手学习过程中，培养同情、容忍、合作与对社会的情感和爱。

精神的成熟：14～21岁(青少年期)的重点在于精神(Spirit)与思想(Thinking)的启发。

人的青少年时期是生命力活跃、情感充沛的反叛年代，是个人判断力和独立思考意识发展的时刻。

老师透过朋友般的良好师生互动方式，引发青少年对世界与人类生活更进一步的兴趣和探索。

此时，专业而成熟的老师，能带引孩子迈向人类知识与精神的成熟发展。

编辑本段课程设置华德福学校的课程设置以儿童发展的内在秩序，方向和智慧为依据。

具体呈现出如下特色：在学校教育的早期，儿童通过各种活动进行手，心，脑整体参与的学习，学术学习不被提倡。

华德福幼儿园尽管有大量的技能培养，但没有学术内容。

小学一年级的学术要求也降到最低。

一二年级的课程谨慎的引入文字，直到二，三年级才较孩子们阅读。

从一年级到五年级没有诸如主流学校的教科书。

学生所拥有的是在课程学习过程中逐渐被填满的练习簿。

练习簿纪录了学生的经验和他们所学到的知识。

从本质上说，是儿童们自己创造了自己的教科书。

而更高年级的学生使用的教科书也只在于补充他们课程的学习。

在主流学校中一些经常被认为是虚饰的活动在华德福学校课程体系中具有核心地位，比如：艺术，音乐和园艺等。

世界上没有第二个像华德福学校那样把艺术置于核心地位的教育体系。

在学生年龄较小的年级，所有学科的教学都是以艺术的形式导入的。

甚至是数学学科也经由舞蹈，绘画和运动等艺术样式进行教学。

比起枯燥的讲演和死记硬背的学习，儿童对这类教学法能够做出积极的响应。

在小学（1-8年级），每个班级的学生都有一个与自己共处的班主任。

他们致力于创造真实，富有爱心的学习环境，运用艺术和活动等形式开展教学，废除竞争性的测验和评分，以激发学生学习的内在动机。

编辑本段教学内容史代纳对人类的智慧和人的意识发展做了深入研究，从而得出关于人的身、心、灵和精神发展的独特认识，他对人的深入研究奠定了华德福教育的理论基础。

史代纳发现了人的意识是阶段性的发展，七年为一个周期。

华德福教育就是配合人的意识发展规律，阶段性针对意识来设置教学内容，让人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到迎合和发展，因为人的自我发展过程，在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演不同的角色。

针对人的深层意识的教育才能让孩子成长为自己，最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力，结合与生俱来的智慧和本质达成自我，最终找到自我的定位和人生方向。

第一个成长阶段是指从出生到大约七岁换乳牙之前。

这个阶段儿童的生命组织构成力(Life formative force)，主要用于建设、健全和平衡生理身体的发展，建造灵魂在地球上的载体（Physical vessel），在这个年龄阶段身体成长极其迅速。

在幼儿的意识中，他自己和世界是一个统一体，周围的一切都影响着他的生命组织构成力。

这一切对幼儿来说都是好的和善良的，幼儿本能地以模仿来学习。

如果过早地开发幼儿的智力就会透支生命力，而影响幼儿的整体平衡发展。

这时段，人的发展仍处于植物性的发展阶段，儿童成长时显示出植物性特征，自然界的一切都符合孩子的天性。

松子、石头、贝壳、树枝、花草和动物都是孩子感兴趣的对象，自然界的构型也是儿童想象力和概念形成的原始材料。

动物性也非常强，但不是由动物性支配着孩子。

这个阶段又是儿童好爬、好跳和好动的年龄，因为动物性的爬、跳和动都是以身体的生长为目的，而不是来自动物性的欲望。

儿童好动的天性是来自生命发展的需要，如果他的本质特性得不到很好的保护和发展，会直接影响到他的呼吸系统、消化系统、排泄系统和免疫系统等的发育。

第二个成长阶段是七岁到青春期。

在这个阶段里（一年级至八年级），儿童的生命组织构成力主要活跃在感觉（Feeling）的发展。

儿童七岁开始换乳牙，从母亲那里得到的器官组织已完全更新，乳牙的脱落和新牙的生长是形成真正的自己身体的最后一步，这象征着精神载体的自我构造的完成，生命体的力量从建造身体的工作进入了建造星芒体（情绪体）（Astral body）阶段。

这时候，整个人的变化非常大，人的意识已从环境中独立出来，开始用自己的眼睛来观察外面的世界，用心体会，形成自己的内心世界。

同时，也在寻找楷模和权威力量来追随，并通过感觉来学习，儿童的感觉能力比思考能力和分析能力要来得快而深刻，故很多行为都显得缺乏理性指导，理性化教育对于这个年龄阶段的孩子来说很多时候是徒劳无功的。

这时人的发展是处于动物性的发展阶段，出自于内心深处的感觉和欲望等类似于动物的星芒体支配着人的整体，呈现出人的动物性本质。

他有参与生活活动的强烈意志，并通过感觉来表达和体验心灵中细腻的感受。