（二）教学策略的结构 教学策略拟订的依据 教什么 怎么教 （三）新课程需要教育策略创新的支持

四、多元智能与教学目标决策
（一）反思现行的教学目标 标准化的教学目标 片面的智能观 统一的学校观 智商式的思维

(二)多元智能理论倡导的培养目标 __全面开发人的潜能



反思:传统学校在智能开发上的局限 智能的内涵是片面的、线性的 所培养的“智”者是少数的“英才”，而不 包括每一个受教育的人 对“英才”的智能开发的内容十分狭窄，尤 其忽视他们的实践能力、创造力的培养，以 及智能对人格塑造的作用。

1、引导儿童涉足更多的学习领域 多彩光谱的学习区：语言区、数学区、自然科学区、 机械-建构区、艺术区、社会理解区、音乐区和运动 区。学习区旨在系统地发现并支持儿童的强项领域 和对某一领域的特殊兴趣。《关键能力列表》为观 察儿童在不同领域的强项或弱项提供了指南。各项 智力活动中的关键能力是“多彩光谱”评价组精心 研究出来的，他们根据不同年龄儿童的特点设计了 不同的评分标准。多彩光谱的关键能力.doc

“关键能力”的列出对老师有目的地观察儿童 和记录观察结果有很大帮助。与一般性的观 察相比，这种在关键能力时，特别关注那些 有意义的、被社会文化所认可的技能和能力。 比如在语言领域，就看重儿童讲故事或描述 某种经历的能力，而不是背诵大段文章的能 力。
2、辨认并支持儿童的智能强项

在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势 智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的 学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通 过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础 上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。 如非正式的观察：某个时间专注于观察某个领域； 以各特定领域的关键能力为依托；关注儿童的兴趣 和能力；重视儿童的工作风格。



肢体—动觉智能。身体强项，运动强项，协调强项 你们当中有多少人喜欢运动？ 你们当中有多少人喜欢动手操作，比如模型或乐高 建筑？ 音乐智能。音乐强项： 你们当中有多少人喜欢听音乐/ 你们当中有多少人能演奏一种乐器或唱一首歌？

人际智能。人际强项： 你们当中有多少人有至少一个朋友？ 你们当中有多少人喜欢在学校至少有一段时间跟集 体在一起工作？ 内省智能。自我强项： 你们当中有多少人有个秘密，或当你想离开所有的 人和事时，有一个特别的地方可以去？ 你们当中有多少人喜欢在班级里至少有一段时间自 己做事情？
二、让学生认识多元智能
阿姆斯特朗--多元智能理论的5分钟入门 言语智能。词汇强项： 你们当中有多少人有多少人会说话？ 你们当中有多少人会写信 逻辑—数学智能。数字强项或逻辑强项： 你们当中有多少人能做数学题？ 你们当中有多少人做过科学实验？

空间智能。图画强项： 你们当中有多少人能画画？ 你们当中有多少人能够闭着眼睛的时候还能 看到脑中的情景？ 你们当中有多少人喜欢看电视、电影或任天 堂游戏中的动画？

六、发展智能强项为主改善智能弱项 为辅的教学策略
（一）关注学生学习的差异 学习风格差异 孩子的学习风格由五个方面构成-个性倾向、 天赋、兴趣、感知觉模式（也就是人们常说 的学习方式）和环境需求。





感知觉模式是人们接受信息和处理信息的方式，也 就是人们常说的学习方式。对于每个人来说，感知 模式的组合都是独特的。 具体来说，有八种类型的学习者 听觉类型学习者，言语听觉类型学习者， 图像类型学习者，文字类型学习者， 手边触动觉类型学习者，绘图触动觉类型学习者， 写触动觉类型学习者，和整个身体运动的触动觉类 型学习者。
科学家、数学家、会计师、 工程师和电脑程序设计师
肢体运动智能
肢体运动智能是指巧 妙地控制身体和处理物体 的能力 运动员、舞蹈家、外科医 生和手艺人
音乐智能
音乐智能指能够创造 和欣赏节奏、曲调的能 力 作曲家、指挥家、乐师、 音乐评论家、制造乐器 者和善于领悟音乐的听 众
个人内省智能
指认识、洞察和反省自身

一、多元智能理论简介

多元智能理论自 1983 年由哈佛大学发展心理学家 霍华德 ·加德纳（ Howard Gardner ）教授提出以 来，迄今已有近 20 年的历史，已经逐渐引起世界 广泛关注，并成为 90 年代以来许多西方国家教育 改革的指导思想之一。 不仅加德纳本人的有关著作被译成 20 多种语言， 其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等 西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非 常可观的比重。

结构性成分的迁移。儿童强项中的一些结构 性成分可以迁移到其他领域。譬如一个儿童 对音乐和节奏有天赋，那么诗歌中的韵律、 朗读课文时的抑扬顿挫都可能成为引导他对 语言文字感兴趣的突破口；运动中可让儿童 找到心跳，跟着心跳轻轻踏脚；甚至可以在 数学活动中调查全班同学的心跳频率，求出 什么样的频率是最普遍的。
霍华德· 加德纳
Howard Gardner（1943一） 世界著名发展心理学家 美国哈佛大学教授 在心理学、教育学领域出 版过18本专著，发表过数 百篇论文 1983年提出多元智能理论
(一)智能的定义

智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或 制造产品的能力。它包括以下三个方面的内容: 解决生活中个人所遭遇到的问题的能力; 提出新问题的能力; 创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服 务的能力. 支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存 在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的 八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空 间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然 观察智能。
多元智能与教学策略

问题：以一个您熟悉的班级的学生为范围， 算一算在你心目中有多少学生是聪明的？请 统计并计下人数。
多元智能与教学策略
多元智能理论简介 让学生认识多元智能 多元智能与教学策略 多元智能与教学目标决策 多元智能课程构建的策略 发展智能强项为主改善智能弱项为辅的教学 策略 多元情景化的教学策略 “如何思考”及以问题为导向的教学策略 多元智能的评价策略
五、多元智能课程构建的策略

（一）多彩光谱多彩光谱课程项目 针对学龄前儿童和小学低年级学生，1984年，加德纳等 人共同设立多彩光谱课程项目（Project Spectrum），该项 目是哈佛大学“零点项目”的一个子项目。以“光谱”为 名，表示儿童的智能宛如光谱般多彩而丰富。多彩光谱课 程项目强调每个儿童都有独特的、与众不同的能力，每个 人的智能组合不同；对儿童展示能力的努力给予肯定，建 立儿童的自我价值感。多彩光谱课程项目根据不同的智能 设计了很多活动，每一个活动都列明自己的目标、材料和 步骤等等。把这些具体可操作的活动融到幼儿园和小学低 年级每天的日常活动和教学中，用来引导儿童学习学科领 域中的一些基本技能。多彩光谱课程项目是一种搭建在课 堂教学和真实生活间的桥梁，强调有效地利用社区资源进 行教与学，把教室拓展到社区，带孩子到博物馆，提倡到 真正的生活里面去学习。
1、个性化创造性人才的培养目标 2、潜能开发的“全员性”目标 3、潜能开发的“最大限度”目标 多元智能结构的最优化 使教育在每个人身上得到最大的成功

（三）确立“真正理解并学以致用” 的教学目标
理解的四个层次： 可以结合自己的体验或用自己的话阐述复杂概念。 （内化） 进行联想、比喻及推论。（迁移） 在新环境中能解决问题。（运用） 做出创新。 这对于老师如何在教学领域有步骤地、扎扎实实 实现素质教育的目标，提供了借鉴。求图形的面 积.doc


工作风格的迁移：工作风格是描述儿童在某 一领域与材料互动的方式，如自信心、坚持 性水平及对细节的关注程度等。学习数学乘 法时，如儿童对音乐和节奏有天赋，把乘法 口诀编成歌谣就有利于他学习，如果儿童更 热衷于通过自然智能来学习，也许让他去观 察蚊子有多少只脚，然后统计若干只蚊子的 脚可能更有效。
多元智能

语言修辞
数学逻辑
个人内省
人际交往
肢体运动
视觉空间
音乐节奏
自然观察
语言修辞智能
语言修辞智能是指 运用语言、文字进行倾 听、阅读、写作、讨论， 达成有效的沟通、理解、 说明、创造新知识、建 构意义的能力。
作家、诗人、记者、演 说家、新闻播音员
数理逻辑智能
数理逻辑智能是对环境中的 事物进行抽象思考，形成思 考模型，运用统计计算、推 理、逻辑思考、实验研究， 以解决问题，创造新的数学 或科学思考模式的能力。
1、每个人同时拥有这八种智能。 2、大多数人是有可能将任何一种智能发展到令 人满意的水平 3、这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用。 4、每一智能类别存在多种表现方式
(三)托马斯•阿姆斯特朗的“多元智能 理论简明表”

托马斯•阿姆斯特朗（Thomas Armstrong） 在《课堂中的多元智能》一书中制作了“多 元智能理论简明表”，可以使我们一目了然 地把握这一理论的依据和要义，引录如下智 能表.doc

有一项研究表明：平均29%的中小学生利用视觉 模式（图像或文字）学习效果最好；34%的中小 学利用听觉模式（声音或音乐）获得最好的学习 效果;37%的中小学生利用触动觉模式（移动、触 摸、操作）获得最好的学习效果。然而，在传统 的学校和教室里，孩子们主要是通过授课和阅读 的方式学习，也就是老师讲学生听，然后阅读， 做练习。这种传统的学校模式不仅损害触动觉学 习类型的孩子，对其他学习类型的孩子也没有太 多帮助，因为那些包含动手制作和活动的课程对 每个孩子都有益处，真实的感受和经验才是最好 的老师。发现孩子的学习风格.doc
的能力，表现为能够正确 地意识和评价自身的情绪、 动机、欲望、个性、意志， 并在正确的自我意识和自 我评价的基础上形成自尊、 自律和自制的能力。 神学家、哲学家和心理学 家