1.学生填写实验报告，包括猜想、现象、解释等。 2.小组讨论，学生评价： (1)实验结果。 (2)实验过程中的注意事项。 (3)还有没有其他的探索光的传播方式的思路。 (四)总结评价 1.师生共同小结：光源、光源分类、光的传播方式、实验是验证猜测的很好的方式，合 适的实验可以帮助我们得到结论。 2.整理 请各小组的同学整理好课桌，准备下课。 五、板书设计 光的来源和传播 一、发光的物体 二、光源的分类 三、光是怎么传播的?
物体、凸透镜和光屏三者中心在同一高度），以及为什么要这么安装。
验操作要点。
说明如何找到最清晰的像的操作。
强调如何读物距和像距：先利用图片找到物距和像距。引导学生观察零
刻度线的位置，知道这样设置的好处。
【进行实验】
探究实验 1：在光屏上找凸透镜成缩小、等大、放大的像。
让每组学生通过改变物距，在光屏上找到缩小、放大、等大的像各一个。

学生观察数据并
分析，从中自己归
结论
通过刚才大家的观察，发现了什么？ 引导学生观察思考得到成缩小像的规律。 结论：1．u>2f，成倒立、缩小、实像 ，f<v<2f；
2．物距减小，像变大，像距增大。 分析 2：也把放大像的数据转换为图形进行分析，得出结论。 结论：1． f<u<2f，成倒立、放大、实像 ，v>2f；
5.提问:你能用所学知识解释生活中的“彩虹”现象吗? 五.阅读指南车信箱
科学探究：凸透镜成像
授课教师: 李明先
教 学 目 标
教学 重难点 教学准
备
1.知道物距、像距的概念。
知识与技能
2.理解凸透镜成像的规律。
3.学会“探究凸透镜成像的规律”实验的操作技能。
过程与方法
1. 学会用控制变量法设计探究凸透镜成像规律的实验方案，会根据方 2.培养学生收集和处理数据的能力，对探究结果进行交流、评价的能
之旅。 (二)思考讨论，活动探究
1.光的来源 (1)提问：哪些物体会发光呢?各小组轮流发言，教师把发光的物体的名称写在黑板上。 (太阳、月亮、电灯、火、蜡烛、镜子、萤火虫等。) (2)提问：这些都是光源吗，例如月亮，例如镜子它们真的会发光吗?学生有人回答不是， 这是光的反射造成的。教师予以鼓励的评价，课外知识真多，真棒! (3)谈话：这些能够发光的物体，我们就叫做光源。(板书)其实老师还能举出很多例子， 我们看书上的图片，还有什么物体可以发光?(水母、乌贼、海胆) 2.活动：分一分 (1)谈话并提问：我们认识了这么多的光源，那么我们该如何分类?引导学生进行分类。 将结果填写在课本上。 学生填写完毕后，进行谈话。我们把太阳、星星这样的光源叫做自然光源。那么对于水 母、乌贼、海胆、萤火虫，大家打算叫它们什么光源呢? 学生回答。(动物光源、生物光源)板书。 那么对于蜡烛、电灯这样的光源，我们起个什么名字好呢? 学生回答。(人造光源) 谈话：哦，是这样，因为蜡烛和电灯都是人创造出来的，而不是自然中有的，我们人类 可真厉害。板书：人造光源。 (2)教师提问：还有没有其他的同学，用其他的方式，分一分这些光源呢? 学生简单讨论两分钟，小组代表发言。(按亮度分，按发光物体的大小分，按发出光的 颜色分等)对于不同的分类方式，老师予以引导和表扬。 3.活动：猜一猜，看一看，说一说 (1)提问：夜晚我们打开电灯，房间被照亮，光是怎么照亮整个房间的?学生试着写出猜 测。 (2)引导学生思考，可以如何证明猜测呢?学生思考后，讨论两分钟，讨论结束后发言， 描述实验方法。
2．物距减小，像变大，像距增大。
引导学生通过 形找到规律。并能 述出自己的观点。
②探究 2 分析论证 得出结论
③探究 3
分析 3：再来看等大像的数据，发现什么特点？也转换成图形进行分析
得出结论。
结论：u=2f，成等大倒立的实像，v=2f。
进一步引导学生观察分析图形，让学生发现一个很特殊的位置，这个位
(3)8 人一小组，拿出事先准备好的带有小孔的纸板和手电筒，按照课本中活动 3 的方 式进行摆放。学生进行实验观察。打开手电筒，是否可以透过几个纸板的小孔看到光?
(4)准备蜡烛、纸板、纸屏，按照课本的拓展活动在讲台上进行摆放，进行演示实验。 以小组为单位轮流观察，每次 6-8 人。
(5)学生说一说看到了什么并试着作出解释。 (三)巩固提高，拓展延伸
分析论证 得出结论
学生进行实验操作，获取数据，老师巡视指导。并提醒实验完毕，关 上 LED 灯。
【分析论证】 请几个同学汇报一下观察到的像的性质。 特别注意强调实像的判断。
学生汇报观察到 象，分析成像的性
师生分析 1：我们先分析成缩小的像的条件。 （1）对数据进行观察并初步分析。 （2）再通过 flash 软件把实时数据转换为图形，把物像的情况直观的显 示出来。引导同学仔细观察和分析。
2.学生器材：LED 灯、蜡烛，、凸透镜（f=10cm，f=8cm）、光屏、光具座、小魔筒。
教学过程
教学环节及 时间安排
教师活动
学生活动
一、创设情境 导入新课
展现生活中的场景:挂在草叶上的露珠倒映出白菊花缩小的像、滴在文 字上的水滴把字放大和教室里的投影仪的镜头可以放大图片。引导分析都是 凸透镜，所成的像一会变大，一会变小，那么凸透镜成像有什么规律呢？从 而引出探究的课题。
情感、态度与价值观
1.在探究“凸透镜成像的规律”的过程中，养成认真负责、实事求是的 2.通过汇报凸透镜成像的不同情况的过程，体验合作交流在探究中的
重点
体验探究的过程，通过实验数据分析归纳，得出凸透镜成像规律
难点
在探究成像规律的过程中，像与物所在范围的确定
1.教师器材：多媒体（拍摄应用凸透镜的实例的图片和实验的图片，制作数据处理课件）等。
学生动手亲自体 透镜的神奇。
交流大家的观 果，产生疑问。
通过观察现象 惊奇并产生疑问： 成不同的像由什么
有根据实验现象
2.设计实验
3.进行实验 ①探究 1
引导学生有根据地的进行猜想。 【设计实验】
据地进行猜想。
根据猜想，凸透镜成像可能与物距和焦距有关。由一个量和几个量的关
系引出探究的方法—控制变量法，进而提出问题，让学生思考实验思路。 问题：如果要探究凸透镜成像与物距的关系，该怎么做？
不透明水盆、滴管、胶纸或玻璃片、手电筒、投影机、白纸、小剪刀、 玻璃烧杯等。
一.教学导入 1.观察教材中的四幅插图:反射、折射、色散…… 2.列举看到过的类似的与水有关的光现象,谈谈教材中图片中的 光现象和自己列举光现象分别说明水对光可以产生什么作用
3.质疑:在水中为什么可看到月亮? 天上的彩虹是什么原因引起的? 放大镜也可能用水来制作吗? …… 二.活动 水放大镜 1.准备材料:滴管、水。 2.学生实验。 3.交流、评价:比一比,谁的放大镜效果更好。 4.齐读小指南车卡通人的话。 三.活动 水中的小石子 1.把小石子放在盆子中眼睛刚好看不到的位置,保持眼睛的位置 不动,逐渐往盆中加水。 2.提问:你看到了什么? 3.分析:实验现象说明了什么? 四.活动 人造彩虹 1.过渡:天上的彩虹在我们的心中是既美丽又神秘,如果我们能用 一定的方法把彩虹造出来,那将是多么愉快的事! 2.三棱镜可以分解阳光,那么水是否也可以?我们可以做一个水三 棱镜来研究。 3.教师指导学生完成用水三棱镜(或水杯、水球)完成光的色散实 验。 4.介绍人造彩虹的简单制造方法,再让学生去实验。
来源：中师教育
改变光的传播方向
教学目标 科学探究 1.通过观察与水有关的光现象,让学生用类比的方法整理有关实
验信息,认识水可以改变光的传播方向。 2.通过模拟彩虹实验,让学生知道水珠可以分解阳光。 3.能在教材引领下完成观察与水有关的光现象实验,清晰地描述
实验过程,尝试初步推测实验现象产生的原因。 情感态度与价值观 1.愿意把本组实验方法与其他组交流,培养学生的团结合作精神。 2.细致的观察,客观的记录。 科学知识 1.初步了解天上的彩虹是阳光射向空中的小水珠后形成的。 2.知道水能像镜子一样反光,也能像玻璃一样改变光的传播路线。 教学准备 与水有关的光现象的图片或影像资料、美发用或杀虫用喷雾器、
比一比看谁做得又好又快，请最快的 3 组同学把数据录入到电脑中。 边巡视时边发现问题，提醒实验要注意的问题。
学生实验，分
1．操作要点：（1）LED 灯、凸透镜和光屏三者中心在同一高度； （2）找到最清晰的像的操作方法。
并将数据输入电脑
2．要读出 u、v、h，记录在表格的 1、2、3 行。
3．请大家分工合作。
2．发光物体：课本上用蜡烛做为发光物体，今天改用“F”字样的 LED 灯， 材的作用和用法。
并说明实验改进的好处。 3．光屏：引导学生观察光屏上的格子。说明用处和读法。
一起分析实验改进
4．光具座：把 F 灯、凸透镜、光屏依次安装，并对零刻度线进行了改
进。
认识器材的基础上
先进行错误安装，让学生进行分析原因，引导他们知道怎么安装（发光
生：用焦距一定的凸透镜，改变物距，观察凸透镜成像情况；
师引导生分析实验 学生带着问题，设计
追问：如果要探究凸透镜成像与焦距的关系呢？
生：控制物距不变，改变焦距，观察凸透镜成像情况。 在实验思路明晰的基础上先探究凸透镜成像与物距的关系。选择的实验 根据实验方案，选
器材有：
的实验器材，认清
1．凸透镜：一只焦距为 10cm 的凸透镜。
注意强调虚像的判断。
得出结论：u<f，成正立，放大，虚像。
探究 3： u=f 时成像情况。
再次引导观察分析结论，u=2f 是放大像和缩小像的分界点，那么在实
像和虚像中间呢？也有一个分界点，即焦点，那么如果把物体放在焦点，成
像情况又怎样？学生实验：把 LED 灯放在一倍焦距的位置，观察成像情况。 学生实验：观察
（2）成实像时，物距减小，像距增大，像变大。
探究 2： u<f 时凸透镜所成的像。 如果物距继续减小到一倍焦距以内会怎么样呢？请同学们再试试看，把